为什么要学好语文?

 


为什么要学好语文?


 


文/浮利古


 


提出这个问题,本来就很可笑。尤其对于现行体制下的高中生来讲。毕竟在高考中语文是要占150分的,占到高考六科总分的五分之一。可是确实有很多学生有这样的疑问,越到高三,有这种想法的人越多。认为在语文学习上投入时间不划算,不如多做几道数理化题。好像在语文上投入就像水倒到了海绵上,看不见水在哪里。可是,只要稍动一下脑子就可以想明白这个道理。没有看见水在哪里,不等于那水就不存在。同样,在语文上投入时间,可能一时看不见效果,可是继续投入时间呢?就像你继续往海面上倒水一样,达到一定的程度,你一定能看见谁从海绵里伸出来,那时候,你就积攒了很多的水。有人说教语文像种地,我觉得在语文学习上投入更像下功夫浇花。把水洒在花瓣上和花叶上固然重要,显得很有成效,感觉到自己浇花立竿见影,但是更重要的是把水浇到花的根上。从来没有见到过谁浇花只浇叶和花而不浇花的根的。这是常识。可是到了语文学习上为什么就违背了常识了呢?难道按照常识来学语文不对吗?高考占到总分的五分之一还不能算一条理由吗?好些同学不是很喜欢分数吗?尤其是认为在语文上投入不划算的同学。


第二条理由,你得为了学好你所钟爱的数理化而学好语文。你要真心的爱数理化生,对它有浓厚的兴趣,那就一定要学好语文。数学讲什么?数学讲究语言表达的准确与严密。数学讲究逻辑的周延。数学讲究空间的想象。数学讲究植根于生活,又为生活服务,不留心观察生活、提炼生活、研究生活,怎么能够学好数学?而最直接的训练语言表达准确严密的,讲究学生思维品质训练的,教会学生大胆想象的,培养学生观察生活、研究生活的,学校开设的课程里,恐怕只有语文能够培养如此全面地为数学能力的发展打基础。理科综合就更不用说了,你连教材的重点句子都读不懂,都不能对重点句子进行解读,那么你怎么能够准确的理解定义?你不会进行严密的逻辑推理,怎么知道定理、公理是如何有条件推导出来的?退一步讲,理科综合的试题设置大多侧重在于生活应用,人家通过文字设置的生活情境你根本不能准确理解,那么,你怎么样把题目做对?对于科学类文章你根本就没有把握其写作规律,没有掌握其阅读方法,没有筛选信息的能力,没有整合信息的能力,没有对文本语言准确解读的能力,你怎么能够读得懂这些文章?而学好数理化没有做题时不行得,可是仅仅有做题也是不行的。如果单凭做题能够取得一点分数这还可以的话,可是没有广泛的对数理化生学术论著的研究与学习,怎么可能真的学好数理化生?如果那也叫爱好的话,恐怕就是急功近利的爱那一点分数而已。可是,如果以牺牲语文的学习,尤其是本来语文基础就不怎样的学生,数理化生分数的取得也是冒着很大的风险的。


当然,语文对于数理化生的作用不仅如此。更加明显的是写作。当你写议论文不会明确、准确的表述观点时,当你不会对事实进行比较分析时,当你不会从不同的角度和层面阐述自己的观点时,当你写出的学术论文的语言除了你自己懂,谁都看不懂时,你还会觉得语文学习对你的数理化生学习没用吗?这也许就是语文在许多国家的教育课程中被定位为基础学科的理由吧。


所以,为了能够真正的学好你最喜欢的数理化生,你也一定要学好语文。


第三,为了你能够和周围的人更好地沟通,确保自己作为社会人的幸福生活,恐怕你也应当学好语文。当你要和别人沟通一件事的时候,你能否说得清楚?进一步讲,你能否说得让人愿意听?再进一步讲,你能否让人家觉得你的想法或见识有道理?你是愿意跟说话清楚明白、形象生动、妙语连珠的人交谈呀,还是愿意跟半天都憋不出一句话,说出中国话就像日本话一样的人打交道呢?你愿意跟什么样的人交谈,你就应当成为那样的人,因为一般情况下,大家的想法是比较一致的。当你成为大家不愿意沟通的对象时,请问,你还有群体归属感吗?当你不被许多人理解的时候,你会觉得自己心情愉悦、生活幸福吗?可是,这样的语言表达来源于什么,来源于听说读写思体验的积累与内化,而这正是语文课一直在努力做得主要工作啊。


再唱一点高调吧。作为中国人,在运用母语方面,我们总该强过外国人吧。外国人,尤其是最傲慢的美国青少年,还有我们近邻的韩国青少年都在发奋的学习我们的语文,我们能够没有危机感吗?当美国,或日本,或韩国,或俄罗斯等等,他们的国民不仅能够熟练运用自己的母语,甚至能够用汉语和我们流畅沟通的时候,当它们都成为一个个的中国通,哪怕是半中国通的时候,你觉得我们就仅仅是脸红而已了吗?后果恐怕需向我们想得这么简单。那将意味着什么?每一个有正常思维的人,尤其是熟知中国近代史的人都会知道。我们且不说文化的传承,民族之根的发达旺盛吧。这些大家应该知道,尤其是读过人教版初中语文教材的同学都不会忘记《最后一课》韩麦尔先生的法语大字“法兰西万岁”和小弗朗士对自己母语的留恋和深刻认知。同样是对待母语,我们难道就没有丝毫的触动吗?仅仅有触动,我们能够没有任何行动吗?最基本的行动是什么?下功夫学好你的语文!


没有分数,过不了今天这一关。只有分数,过不了明天这一关。而你没有了语文,试问,你想过哪一关?

温儒敏:北大学生眼中的中学语文


原文载于《语文学习》2009年第一期


编者按:
    语文教学实效如何?最有发言权的自然应该是学生。刚刚走出中学校门、意气风发的北大学子,他们有着中学语文学习的集体记忆,又有着大学教育背景下对中学语文教学的个性反思。温儒敏教授组织的这次调查,为我们提供了一个看待语文教育现状的新角度,对当前课改也有着极大的参考价值。



                 北大学生眼中的中学语文


                                  温儒敏



    2008年秋季这个学期,北大中文系为全校本科生开设了一门选修课“现代作家作品研究”。这门课研究的成分并不太多,主要是通过作品的细读和鉴赏,展示文学评论的不同方法,以打开眼界,提升艺术感悟力,并有意转变中学养成的偏重应试的学习习惯,引发同学们对文学阅读的兴趣。课程面向低年级本科生,选课者面很广,来自人文科学、社会科学、理学、工学及医学等5个学部十多个院系,一共87人,包括留学生9人。该课由笔者主持,有七八位教授一起“抬课”,每人讲一到两次,这种“抬课”可以让学生接触一些名教授以及各种不同的教学风格。开课不久,我给学生布置了一次小论文作业,题目是“我观中学语文”,要求大家回顾中学阶段语文课开设的情况,包括教师、教学方式、作文、高考、教材等等,说说中学语文到底给了他们什么收获,有什么遗憾,设想自己来当语文教师又可能有哪些作为。这次作业本意是引导学生反思以往的学习方式,而我们可以从中了解现下大学生是如何看待中学语文的,对当前课改也许有一些参考价值。下面分6个方面,介绍北大学生作业中对中学语文的回顾与反思。需要说明的是,87篇小论文中,有9篇是留学生的,他们谈到各自国家与地区中学语文学习的情况,具有参考价值,但这里暂不列入分析。实际列入分析的是78篇论文。
   
一、对中学语文教育的基本评价
    78篇论文中,对中学语文教育比较肯定的有32篇,持较多批评甚至表示反感的有30篇,各占40%左右;态度比较谨慎中立,或者既有批评又有肯定的有16篇,占20%。持肯定态度的主要认为,“语文是对自己成长影响最深的科目”,语文课在学生不同的年龄阶段“扮演了玩伴、知识传播者、教育家,甚至是精神领路人等多重角色”。(哲学系学生)“我觉得中学语文教育是成功而富有成效的”,“语文学习伴随着我很多难忘的回忆,是对我人生成长影响最大的一门课”。(国际关系学院学生)无论如何,“语文教育对我少年时期文化素养的提高和人格力量的形成都是有帮助的”。(中文系学生)对于目前语文课受高考制约所产生的弊病,这些同学认为应当给予实事求是的理解,即使面对高考,也不一定就完全落入应试教育的陷阱,关键是教师的教学水平,而同学自己也有责任,“师生携手改善并提升语文教学效果还存在很大空间”。(外语学院学生)从这32篇论文看,多数同学来自文科,比较喜欢语文,中学阶段又碰上好老师,语文课确实为他们打下了较扎实的基础,引发了主动学习的兴趣。
    但是另外30篇论文对中学语文就有较多批评,甚至是否定的意见。有的同学说:“高中语文实际上就是字词句的机械记忆课、现代文阅读牵强理解课、作文应试造假课……即使不上语文课,最后一年勤学苦练突击复习,高考得个130分也大有可能。中学语文教育究竟要往何处去?”(中文系学生)有的认为本来语文是陶冶性情、思想体验最自由的课,可是在高考挤压下,硬是用死板模式去限定理解,使这门课变得“刻板、教条、贫乏和单一”,学生对这样的语文课反感,甚至“一见到语文考试就头痛,全凭运气……”(心理学系学生)“中学语文可能是最令学生反感的一个学科,厌学情绪普遍存在。”“真正热爱语文的学生不多,语文课不受学生欢迎,这是一种悲哀。”(物理系学生)“语文是我们的母语,天生重要,但是我们不得不扭曲着学习,因为我们需要应付高考”,“我们太忙碌了,太功利了,如果不以中文学科为业,还有几人会用心学语文?”(信息管理系学生)看来持批评否定态度的同学也并不否认语文课重要,只是那种“扭曲”了的学习让他们反感和无奈。
    而对中学语文持比较谨慎评价的同学,也看到语文教学的弊病,但认为高考是无奈的选择,自己其实还是“中学语文与语文高考的受益者”,现在能在北大享用最好的教学资源,就是从高考中获益,如果换一种考核选拔方式,不见得就能上北大。都知道语文教育要靠涵养、积累,知道应试是语文教学之大敌,可是如果不面对高考又会怎样?教师们实在太为难了,学生们也“只有无奈两字而已”。(光华管理学院学生)有的同学说中学语文生活是单调而沉闷的,但也不是没有过快乐,特别是在自己喜欢的阅读中。中学语文毕竟承载着青春岁月,很难对这门课作理性的指责。
   
二、关于课堂教学
    学生们意见最大的就是完全针对高考,僵硬地按照考试大纲与标准答案来教学,以及对学生学习个性的漠视。有的同学很庆幸,他们的老师不致如此,而是比较注意调动学生的积极性,容许发表各自的“声音”。“我们时常感到自己声音的重要,重视自己的创见,哪怕只是一点点奇思异想,我们庆幸自己在标准答案的教学体制内没有丧失独立思考。”很多同学对那种缺少整体感受,完全依靠文章分析的套路,以及把文章过分拆卸细解的方式,表示不满。一般套路就是先将课文分段,然后找中心句子,逐段分析。甚至连诗歌也照此办理,“简直就是解读的暴力”。再说标准答案不可逾越,“学生的个性和想象力都给磨灭了”。(中文系学生)有的抱怨“一节课下来全都是字句细解,等于高度疲劳轰炸,到底能记住多少是个疑问。面对这等上法,不少同学只好睡觉”。甚至“一看到古诗词就会条件反射地想它用了什么修辞手法,很断裂地考究词语的意思,失去了对整体审美的感觉”。(光华管理学院学生)
    同学们欣赏的是另外一种教学,“不光教人怎样看文章写文章,总是要在其中找点乐子,注意在师生讨论的气氛中讲课,也更加侧重让学生自学”。不过欣赏过后,这些同学也感到这种方法只适用于少数基础比较好的学生,而对于一般学生,如果“放纵”,可能会让他们考试成绩“惨不忍睹”。(艺术学院学生)有的同学谈得比较具体,如认为课堂上阅读和朗读很重要,是获得感悟特别是语感的重要途经,可是现在有些教师不太重视。(中文系学生)还有的提议课堂上能多一些机会让学生练习如何在日常情景中得体地说话,因为现在许多学生口头表达能力实在很差。有的同学建议课堂教学还是“要让学生学会独立地、主动地从其他文学作品里感受精神的魅力,授人以鱼,不如授人以渔”。(哲学系学生)总的来看,多数学生对目前中学语文课堂教学都不太满意,他们对课程改革所主张的个性化学习还是比较认可的,问题是如何与高考的要求平衡协调好。
   
三、关于作文教学
    很多同学都承认对高考作文比较反感,对高考指挥棒下的作文教学持严厉批评的文章有20多篇。有同学说自己是很喜欢写作的,可是作文带给人的折磨一辈子都忘不了!面对高考,只好对自己的兴趣“严加看管”。“铺天盖地的作文参考书、满分作文解密、各种作文文体结构、素材的迎面袭来,让我们迷失了方向。……作文成了木偶戏,而不再是本色演出,那根操纵木偶的绳子就是高考高分作文的潜规则。”(经济学院学生)有的似乎看透了高考作文的“程式”,认为无非就是所谓信心、希望、信任等一套不变的主旋律,如“留给明天”或者“愿景”,你只要平时准备好“希望”那一套写法,往上一套就差不多,顶多开头结尾点点题就可以了。教师一般也并不希望学生太多创新,因为高考改卷无非就是看是否切题、结构、字句如何,每篇两三分钟就翻过去了,哪有时间欣赏你的创新?有的同学考了高分,也看不起自己,“喜分数之高,悲文章之差”,知道就那么回事。还有的回忆中学老师教如何吸引高考改卷者的“眼球”,框架如何变通,成语妙语如何贴上去增色,等等,甚至“感情也可以模仿”。具有讽刺意味的是,这样做居然可以得高分。有些同学慨叹,“长期写着华而不实或者自己都难以相信的文章,又何来心灵的慰藉与净化?写作也就成了众多学生的一件苦差事。”(心理学系学生)
    但也有学生说他们的情况好一点,主要是老师比较注意让学生平时加强积累训练,而且尽量让学生发挥才能,是有兴趣的训练。比如有的用“周记选刊”的方式,从高一开始每周要求学生写周记,题目任选,800字以上,每个同学都有自由发挥的空间。老师每周从中挑选刊出,文章风格各异,游记、小品、随笔、思辨文均有。“理科班同学终究成不了文学青年,可是这样练习写真切的文字,怕是再也难于遇到了。”也许这些同学在高考复习时也会碰到“套路”的练习,但因为平时练笔多,无论思想、方法都有积累,考试时总不至于完全落入套式文章的泥潭,更重要的是不至于被高考作文败坏了胃口。这些学生大都出于比较优秀的学校,老师自然也是有水平的。看来,虽然文章模仿未必就是坏事,但突击训练写作和一味训练如何考试并不可取。作文教学特别要注意尊重学生个性,给学生发挥的空间。
   
四、关于语文教师
    几乎九成以上文章都回忆了他们的语文老师,其中批评的占四分之一左右。有的学生批评他的语文老师“对语文缺乏热情,不爱语文”,甚至当学生要报考中文系时,语文老师还说“干吗要去学中文啊?那些呆老爷子们钻研故纸堆,有什么趣味?”这样的教师也许比较个别,但教语文不喜欢语文的,恐怕也不是少数。
    还有就是教师承受的压力太大,终日在应付高考之中打转,都有职业性的厌倦了,哪里还谈得上教好语文?学生对这一点似乎体会不多。所幸还有30%的文章对教师表示了极大的尊敬,他们庆幸遇上了好老师。这些回忆都谈到,好教师不但注意学生的语文能力训练,同时也注重思维方式和人格的培养。有的同学说,他们中学阶段的语文课也很注重基本训练,但教师比较了解同学,总能用平等宽容的心包容学生,学习空气比较民主,而且训练方式多种多样,尽量引起学生兴趣,调动他们的主动性与创新力,这就使本来很苦的学习变得有些情趣。(哲学系学生)同学们一般比较佩服那种教学认真又有个性的教师,这些教师不完全照着教学大纲转,总有自己的思考,而且能带动学生思考。这样的教师能激发学生的学习兴趣。(基础医学学院学生)也有同学说,高中三年下来,“我们远不止在语文能力上有提高,更重要的是对人生、社会及祖国文化的理解加深了,这些都影响着我对是非善恶的评判以及对人生、世界的感悟”。这些学生同样要面对高考,但整体能力上去了,考试也不成问题。所以他们认为好教师是懂得“平衡”的。现在大家对高考批评得很厉害,但“问题症结并不全在高考体制的狭限,与语文教师的创新思维及探索精神的局限也不无关系。……我们要做的不只是抱怨与批判,还应当拓宽思路,寻找既遵循国情又跳出传统思维的新的方式”。(哲学系学生)
   
五、关于教材
    这方面的意见相对少一些。有十多篇文章提到对课外的《语文读本》很感兴趣。有的同学说把6册读本都完整地读过,里边大都是经典美文,不但补充了课本阅读之不足,还拓展了视野,养成热爱读书的习惯,对提高语文素养包括作文水平都很有帮助,收益颇丰。有的同学甚至说:“回想以前学过的课本文章,有时反而比不上自学的课外文章更加有印象。”(中文系学生)有的同学认为现在教科书选收文学类文章较多,还可以适当增加一些历史与哲学方面的文章,加强对学生历史观和思辨力的培养。至于科技类文章,不一定要选很多,因为语文还是要讲究文字之美。有的认为课本选文不一定都要求细读,也可以多选一些供泛读,读得多了,自然有积淀,语文素养就会提高。对于中学课文是否应当多选一些鲁迅的作品,现在有争议。有的同学认为鲁迅不好懂,开始接触比较“隔”,但毕竟是最有内涵的,“随着阅读能力的不断提高和时间的推移,会愈发感受到鲁迅独有的不可抗拒的力量”。(数学科学院学生)对于有些教材为了照顾学生兴趣而多选时文,部分同学认为大可不必,语文课还是要重点学习经典,这才是长期起作用的。
   
六、关于高考
    前面提到的不少文章都已经涉及这一问题,毫无疑问,这是所有学生都关心的话题,而且都有论及。有75%的文章对高考体制表示不满,认为其作为指挥棒制约整个中小学教育,弊病很大。但也有很多同学认为目前中国的国情决定了高考不能取消,而且只要是考试就难免有负面影响,这是很无奈的。
    有50多篇文章都谈到,现在很多学校的语文课几乎都是指向高考的,而高考不是考知识灵活运用,而是考谁背得多、套路运用得熟,所以教师只好功利地教,学生就功利地学,这样的语文不可能让人喜欢、让人学好。因为语文需要熏陶积累,单靠突击复习难以见效。到了高考复习,很多人包括教师往往会放松甚至放弃语文,别的科目占据了本属于语文的时间。语文课在许多学校地位很低,成了边缘化和弱势的课。
    有的同学回忆语文复习的情形,说凡是考纲中未列入或者虽然列入但得分较少的,几乎就不再理睬。课本中许多现代文虽然很美,但比较难以和高考挂钩,也就放过去了,而古典诗文比较能“拿分”,就会多学一些。(物理学院学生)类似情况其实很普遍。目前在许多省区推行的课改,要求必修课讲1.25学年,余下1.75学年学习选修课和复习。本来是要减轻学生负担,调动学生学习主动性,淡化应试教育的,没料到如今很多学校1.25学年必修课讲完后,就转向高考复习了,所谓选修也就形同虚设。只有和高考挂钩密切的,如古代诗文、作文等选修,才纳入必修,统一指定学习。这就失去了课改的本义。
    至于对高考方式本身,同学们也有诸多意见。他们认为虽然这些年高考有了一些改进,主观发挥的题多了一些,但问题还是很大,往往考的就是考试技能,而不是真正的语文能力。有一位同学在新东方学过英语,他用类似方法准备语文高考,背下了三年来各省高考题中的主观题,加以归纳,最终他的高考成绩居然只扣了5分。他说自己语文水平其实并不高,能考出这等高分,说明考题是有问题的。(地球与空间科学学院学生)有学生批评某些高考出题者“处心积虑地编出那些模棱两可的选词填空和病句修改来为难学生”,认为这是不可取的。(中文系学生)
    也有部分学生对高考比较理解和接受。他们认为教师的指导很关键,教师应当在“应试”与“兴趣”培养之间找平衡。“高考语文就是戴着镣铐跳舞。”(数学学院学生)有的同学提议高考多设一些阅读理解题,而且容许主观发挥,独辟蹊径。还有同学指出,既然高考不能取消,那就必须面对,能力强的学生既能考好,又不至于过分陷入应试教育的泥潭。他们对有些学者文人动不动就批判高考不以为然,认为有些人并没有读懂高考题就在报刊上发文攻击,这也是一种浮躁的学风。

语文学习五要五不要

语文学习五要五不要


 


河南省获嘉县第一中学  浮利古


 


一、      要心态平和,不要急于事功


语文是长效科目,它有其自身的特征,不能跟理化生,更不能跟政史地相提并论。语文学习更能考验一个人的心态和修养。


首先,我们在学习语文时,切不可怀立竿见影之愿望。这个问题应该这样看待,单纯就某一知识的理解来说,也许可以。但就这一知识的运用来讲却往往不能这样。数理化有现成的公式,一套就行,而语文因其自身的丰富性和多元性,没有一成不变之法,更没有固定的公式和定理。所以,那学数理化的方法来学语文,那学数理化的要求来要求语文学习,显然是牛头不对马嘴。


再者,语文能力的习得正像所有工具的熟练运用一样,需要反复的操练。在反三之中去仔细揣摩其要领。这是绝对急不得的。况且,在训练的过程中还会出现反复。因此,它不仅需要反复的训练,还需要抓训练中的反复。


还有,语文正因其丰富性,就显得庞杂。面对语文庞杂的学识海洋,我们只能一点一点来,恐怕谁都难以将其一网打尽。我们在学习的过程中往往出现的情况是大出摸不着,小处不愿摸。忽视了聚沙成塔、集腋成裘的道理。胖子是慢慢的一口一口的吃胖的,语文学习也是这样,它是一点一点好起来的,同样它也是一点一点的差下来的。正像一个人一样,你每天看见她,看不见她长高多少,可几天不见,尤其是几个月不见,就会发现他突然间长高了许多。


二、     要处处留心,不要只重课堂。


课堂学习很重要,这许多人都懂。关键是,在不少人的脑子里边认为抓住了课堂就成就了自己的学习。对于其他学科的学习也许是这样。注意,仅仅是也许。语文学科则不行。无论是就一般的语言能力还只思维的锤炼,还是思想的涵养,仅仅有课堂是远远不够的。我们可以这样说,课堂学习仅仅是语文学习的一部分,甚至可以说是非常重要的一部分,这就是我们经常说的“得法于课内”。但语文学习更丰厚的资源和更广阔的天地则在语文课堂之外。语文学习的外延和生活的外延相等。有经验的语老师不仅仅善于在课堂上教方法、教规律,更善于通过课堂交出疑问,把学生的心灵延伸到课堂之外。用榜样和疑问激发学生到生活中去学习语文,这就是有人提出的语文生活化。这是我们所说的处处留心的一层意思。另一层意思,语文首先要教人说话,教人交流。课堂上的交流是有限的,更多的交流则在课堂之外。不到广阔的生活中去运用,怎么能够习得能力?不到广阔的生活中去实践,怎么能将这本来活生生的东西学活呢?


三、     要重视读书,不要太重视做题。


必须声明,做题是训练的一种,语文学习需要做题,但是做题决不是所有的语文学习。看看现在的中学语文课堂,翻翻学生书桌上一套一套的习题集,我们有理由但又做题已经阉割了我们语文学习的根本途径。在这一点上,我认为我们丢掉了传统语文学习最珍贵的经验。传统的语文学习没有多少习题可做,主要任务就是读书、作文。读书是充实头脑,作文是学以致用。学了就用,学了能用,用又促进了学。这才是语文学习的根本。说到读书,我不能不多说一点。读书要精而博,决不能只博不精。我们现在缺德也许是广泛的涉猎,但就语文学习本身来讲,我们更缺的是精雕细磨。没有对他人语言的精细揣摩,没有对他人语言运用经验的认真品味与涵咏,我们怎能体会到其精妙,与怎能学到其皮上之毛,更不用说毛下之皮了。


四、     要重视规律,不要信马由缰。


大象无形,大音希声。人们往往用这来形容语文学习得漫无边际。实际上语文学习还是有规律可循的。读书有读书的规律,作文有作文的规律。但就读书来讲,我们要通过单篇文章的阅读,积篇成类,总结出这一类文章的阅读方法与规律。在往细处说,同一类体裁的文章在写作思路上并不是完全不同的。既然同为议论文或记叙文,那其写作思路、行文规律等必然有其基本相同的地方。我们就是要找到方法和规律,并用这些来指导我们下一步的阅读时间。这样在对规律的反复运用中促使武艺上身,真正达到不需要教的目的,使学生自能读书,自能作文。我们老师首先要确立这样一种重视规律的意识,引领学生总结规律,实现其举三反一,又在规律的运用中实现其举一反三,从而培养学生具备学习语文的能力,那样才真地做到“师傅领进门,修行在个人。”


五、     要养成习惯,不要一暴十寒。


任何一种思想意识的确立,任何一种学习行为的出现,这都是容易的,难的是一以贯之,持之以恒。语文学习的方法很多,所有的方法都可以归结为一点:重在习惯的养成。无论是语言素材的积累,还是读书意识的贯彻,还是书写行为的美化,还是人文素养的积淀,还是思想的锤炼、思维的完善,它都需要一个长期的过程,都需要做到自然而然。因此,都必须养成良好的习惯,只有习惯才能成自然。一个坏习惯的改正需要用减法,一个好习惯的养成则需要用加法,我们仍然需要以平和的心态一个一个地去培养,切不可急功近利,欲速则不达。


 


语文学习的方法很多,但是最基本的方法在于用良好的心态养成良好的习惯。唯有如此,才能发现语文百草园的缤纷迷人。


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