北京大学等五校2010年自主招生语文试题

语文题包括选词填空、现代文阅读、古文翻译和作文。选词填空共设10道小题,偏重对基础知识的考察。

  一首流行的网络歌曲,用的是青春组合SHE的《中国话》的曲调,歌词则经过了重新改编:历史长河向前淌/岸上睡着一只羊/河里漂着一条狼/狼要拿羊当口粮/羊要认狼当爹娘/羊要救狼,狼要吃羊/不知是那羊救狼/还是狼吃羊。


  题目要求:1、请找出所有押韵的字,并用至少四个造一个单句。


  2、请找出所有动词,并用其中笔画最少的两个写一句适合大学校园的标语。


  现代文阅读是一篇题为《瞬间永恒》的文章,文章较长,题型包括关键句分析和两道开放性的论述题。


  古文翻译题:法者,天下之度量,而人主之准绳也。县法者,法不法也;设赏者,赏当赏也。法定之后,中程者赏,缺绳者诛。尊贵者不轻其罚,而卑贱者不重其刑,犯法者虽贤必诛,中度者虽不肖必无罪,是故公道通而私道塞矣。古之置有司也,所以禁民,使不得自恣也;其立君也,所以有司,使无专行也;法籍礼仪者,所以禁君,使无擅断也。人莫得自恣,则道胜;道胜而理达矣,故反于无为。翻译成现代文。—-选自《淮南子》(原文无标点)


  作文题分值40分,是由林庚先生诞辰100周年的文章,引出的4个词:盛唐气象、少年精神、布衣情怀、建安风骨,考生从中选择一个词来写一篇600~800字的诗情画意且富含哲理的散文。

2009年高考考试大纲(课标实验版)——语文

2009年高考考试大纲(课标实验版)——语文


.考试性质


  普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩,按已确定的招生计划,德、智、体全面衡量,择优录取。因此,高考应具有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。


.考试能力要求


  高考语文要求考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力,这六种能力表现为六个层级。


  A.识记:指识别和记忆,是最基本的能力层级。


  B.理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。


  C.分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。


  D.鉴赏评价:指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。


  E.表达应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。


  F.探究:指对某些问题进行探讨,有见解、有发现、有创新,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。


  对ABCDEF六个能力层级均可有难易不同的考查。


.考试内容


  根据普通高等学校对新生文化素质的要求,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,确定语文科考试内容。


  按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的语文1”语文5”五个模块,选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列,组成必考内容和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。


  一、必考内容


  必考内容及相应的能力层级如下:


  (一)现代文阅读


  阅读一般论述类文章。


  1.理解 B


  (1)理解文中重要概念的含义


  (2)理解文中重要句子的含意


  2.分析综合 C


  (1)筛选并整合文中的信息


  (2)分析文章结构,把握文章思路


  (3)归纳内容要点,概括中心意思


  (4)分析概括作者在文中的观点态度


  (二)古代诗文阅读


  阅读浅易的古代诗文。


  1.识记 A


  默写常见的名句名篇


  2.理解 B


  (1)理解常见文言实词在文中的含义


  (2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法


  常见文言虚词:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。


  (3)理解与现代汉语不同的句式和用法


  不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。


  (4)理解并翻译文中的句子


  3.分析综合 C


  (1)筛选文中的信息


  (2)归纳内容要点,概括中心意思


  (3)分析概括作者在文中的观点态度


  4.鉴赏评价 D


  (1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧


  (2)评价文章的思想内容和作者的观点态度


  4.默写常见的名句名篇 A


  (三)语言文字运用


  正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。


  1.识记 A


  (1)识记现代汉语普通话常用字的字音


  (2)识记并正确书写现代常用规范汉字


  2.表达应用 E


  (1)正确使用标点符号


  (2)正确使用词语(包括熟语)


  (3)辨析并修改病句


  病句类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱;表意不明、不合逻辑。


  (4)扩展语句,压缩语段


  (5)选用、仿用、变换句式


  (6)正确运用常用的修辞方法


  常见修辞方法:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。


  (7)语言表达准确、鲜明、生动,简明、连贯、得体。


  (四)写作


  能写论述类、实用类和文学类文章。


  表达运用 E


  作文考试的要求分为基础等级和发展等级。


  1.基础等级


  (1)符合题意


  (2)符合文体要求


  (3)感情真挚,思想健康


  (4)内容充实,中心明确


  (5)语言通顺,结构完整


  (6)标点正确,不写错别字(注:每一个错别字扣1字,重复的不计)


  2.发展等级


  (1)深刻


  透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用。


  (2)丰富


  材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远。


  (3)有文采


  用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。


  (4)有创新


  见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩。


  二、选考内容


  选考内容及相应的能力层级如下:


  (一)文学类文本阅读


  阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏,注重审美体验。感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。


  1.分析综合 C


  (1)分析作品结构,概括作品主题


  (2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法


  2.鉴赏评价 D


  (1)体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术


  (2)欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力


  (3)对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价


  3.探究 F


  (1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神


  (2)探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神


  (3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读


  (二)实用类文本阅读


  阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本,筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神。


  1.分析综合 C


  (1)筛选并整合文中的信息


  (2)分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思


  (3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法


  2.鉴赏评价 D


  (1)评价文本的主要观点和基本倾向


  (2)评价文本产生的社会价值和影响


  (3)对文本的某种特色作深度的思考和判断


  3.探究 F


  (1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴


  (2)探讨文本反映的人生价值和时代精神


  (3)探究文本中的终点和难点,提出自己的见解

听郑国民教授谈高中语文新课改

郑国民教授谈语文课程改革


    20081010,河南省中语会第七届年会在郑州市四十七中落下帷幕。10号下午,大会闭幕前,北京师范大学教授郑国民教授作了《对语文课程改革一些问题的思考》的报告。


   报告正式开始前,郑教授回答了老师提前给他的高中语文一线教师提出的有关语文改革的困惑。有老师问“一年多一点时间学完原来三年要学的内容,讲的浅了、粗了,学生不满意,讲的深了、细了,时间又太紧,如何解决时间紧和应对高考的矛盾?”,郑教授提供了两点经验。一、先期试点中的山东、宁夏的经验。课程改革是个延续,有些东西是不变的。多读经典性课文。高一可以延续原来的大部分做法。让孩子争取把书上的文章好好地读一读。认认真真的多读几遍,多写一点东西。读完以后写感想,写思考。一周要求孩子写一篇文章。要让孩子之间有一个简短的交流。让孩子明白不同的人读一篇文章理解是大不一样的。多度课文的价值取向是不变的。二、反思原来老师讲得是否太多,是否所有的学生都不知道。如果学生知道还用不用讲。老师讲得太多,让学生读、写得太少。学生能讲的老师不讲,学生能概括的老师不概括,学生能做的教师坚决不做。课堂上力争使自己有些变化。


   在回答问题“如不像原来那样砸实的话,学生的知识点就不能落实,三年后的高考怎么办?”时,教授介绍了两种传授知识点的范式,一种是充分利用学生学习各种知识的过程,让学生在运用知识解决问题的过程中学习知识。另一种实现行是静态的知识。,然后强化运用。高考侧重的是前一种,在高考试卷中,静态的知识在缩小乃至消失。教授告诉老师们,不要等考纲,要积极、主动应对


   高中文言文教学费时太长,初中上来的学生文言基础太差,两节课处理不了一课书,怎么办?这是一个很现实的问题,有老师提了出来。教授的看法是这样的。重点在读懂,不要在基础性的知识上纠缠。把握大意很重要。关键词句要能读懂。同时提醒,高中教师要翻翻初中教材。要警惕两种不良倾向:1、初中老师使劲教高中内容。2高中老师使劲补初中内容


   在谈到“如何开展语文教学实验研究”时,教授讲了两点:一是写教学反思或教学后记。用叙述性的话语描述教学故事。记录所得、所失、所思。二是抓住关键问题,选择几个学校或几个老师集中探讨。


   还有诸多问题,如:教材中的“梳理探究”没时间怎么办?怎样上课才体现高中课改精神?新课程中,如何看待传统的语文教学经验?由于时间关系,教授没有正面做出回应。


   接下来教授开始作报告。首先介绍了基础教育课程改革的进展情况。然后讲阅读教学中的问题。由课程标准中关键词语的变更说到教学理念的变化。阅读要求,阅读简单的记叙性文章,区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,做出判断。阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 提出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。  应引导学生钻研文本。不应完全以教师的分析代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论来代替个人阅读,或远离文本过度发挥。并且具体的指出,学生课堂发言或小组讨论一般不应超过两分钟。不能滔滔不绝的占用他人的时间。在理解课文的基础上,提倡多角度的、有创意的阅读。为了帮助学生理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识(如词语搭配、句子结构和语序以及常见的修辞方法等)。但不必进行系统的知识教学,更不应该要求学生死记硬背概念和定义。要综合考查阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,要关注阅读兴趣、方法和习惯,也要关注起阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的趣味和能力。没有一定的阅读量,无法培养学生的阅读能力


   接下来谈写作教学,谈教科书的开发,这些都不是一线老师最关注的问题,谈得也不详细。


   最后重点讲了一下提高课堂教学效率。提出八条建议。一,环节少一些,更加扎实一些。教师提出的问题不能太多。二,引导学生多提问。教师提出学生忽视或没有认识到的但是对文章的理解有极其重要的问题。三,多让学生活动,减少教师一对一的提问、对话。四,多让学生提出问题,互相检查、讨论,然后全班交流。小组讨论的次数在五十分钟的课堂上不要超过三次。五,初读课文,整体感知,交流课文主要内容,解决生字词。六,摘录自己喜欢、应该积累的词语、句子或段落,交流分享,写一些,背一背。七,让学生提出问题,从学生提出的问题中,选出两三个问题进行讨论、交流。一篇课文超过五个问题,老师就没有很好地把握文章。八,再次读课文,有新的认识、感受,说一说,写一写。


【我的思考】


教授的报告很有针对性,针对高中语文新课改过程中出现的问题提出了自己的看法。也许有的老师会感觉比较失望,从报告中没能找到自己心仪的灵丹妙药。这是正常的,中国的新课改是摸着石头过河,专教授也是头一回。但是教授的报告给了我们很多启发,引发我们去思考新课改,思考我们下边的语文教育之路如何能够走得更好一些。


第一,面对新课改,要慎重,不要失重。课程改革是大事,往小处说,关系学生未来;往大处说,关系民族复兴。所以,新课改引起老师们普遍的高度重视。这是好事。但是面对新课改,我们不能找不着北,不能迷失自我,不能迷失语文教育的大方向。我们要站稳脚下的讲台,运用脑髓,放出眼光,发现我们旧有的语文教育的宝贵财富。是财富,就要好好的坚守。教授在报告中明确指出,我们原来的好些做法是正确的。确实,在新课改没有叫响之前,我们的好些做法是顺应了课改的发展方向的。比如,引导学生多读书,引导学生读好书,把书读好。让学生勤于语文实践,在实践中提高语文素养。难道这是新课改才有的东西吗?这些我们原来都明白,也都是这样做的,效果还不错,问题是有些我们做得还并不怎么到位。面对这些,我们需要思考的是如何把它做得更好,而不是抛弃他,另搞一套。语文新课改不是无中生有,而是有中生新。不能坚守固有的正确的经验和做法,那是愚蠢的。必须明白,这一次语文新课改和历次语文教育改革一样,都是为了提高学生的语文能力,提升学生的语文素养,为学生持续发展奠定坚实的基础。目的是一样的,方向是一致的,做法中当然有好多相同的地方。


第二,面对新课改,要放手,不要放羊。放手学生自主学习,突出学生的主体地位,并不是让老师撒手不管。在老师组织下、引领下的语文学习,才能切实保证学生的主体地位。让学生自己领悟,需要。但是,领悟什么?怎样领悟?这是要告诉学生的,要教会学生的。老师的价值不在于代替学生领悟或者仅仅讲一讲自己的领悟,老师的价值在于教会学生自己领悟。读书,学生指导读书。你让他读书,他会吗?老师要教他。让他作文,他会吗?也需要老师教他。作为老师,只有扎扎实实的教会学生读书,教会学生作文,学生才有了自主学习的可能。学生在熟知方法的基础上、在教师的精心组织下自主实践,这样的自主才是真正的自主,学生的主体地位才能够得到真正保证。自主学习才不等同于学生自学。


第三,面对新课改,要重精神,不能只重形式。教授在报告中谈到了学生的讨论。我想就此谈一下我的看法。第一,讨论的必要性。假如说,问题真的是比较难,只能是比较难。个人智慧确实没有办法解决,几个人对一对脑子也确实有解决的可能。这样的问题有讨论的价值,这样的讨论就是有价值的。正因为其有价值,才可能具备讨论活动的有效性。第二,讨论的时机。在不少课堂上,常见的现象是,教师抛出一个问题,学生马上展开热烈的讨论。每当看到这种情况,我都感到非常奇怪。奇怪于学生的聪明,奇怪于学生思维的敏捷。事实证明,这样的讨论大多是不成功的,充其量也就是做做样子。我觉得,问题提出以后,学生应该有一个读书的过程,因为问题往往是由对文本内容的解读或有文本内容引发的语文实践,原点在文本,这个过程是不应该少的。更不应该少的是,学生应该有一个思考的过程。没有经过思考就信口胡说,能有良好的结果吗?最可怕的是学生养成了一种恶习,养成了一种懒于动脑,却敢于胡说的恶习。第三,讨论要有组织。小组讨论要有明确的分工。分工的目的是为了集中个人的思维结果从而成为集体的智慧。在于忙而有序,提高效率。教授明确指出这样可以培养学生的合作意识,合作是要在过程中负起明确的责任的,有利于学生责任心的培养。可我们常见的讨论,有小组讨论,鲜有明确分工的;有明确分工,鲜有落实到位的。小组讨论的最后,往往成了本组中成绩最好或者最爱发言的那个同学的个人思考的展示,丝毫显示不出讨论的作用,这就是典型的伪讨论,假合作。第四,讨论后的展示。要尽可能的顾及到讨论同一问题的所有小组,集思广益,使小组讨论后的展示成为整个班级的再讨论。这时候,就需要教师作为大讨论的组织者,发挥组织引领的作用。不仅要引导学生说,还要引导学生说好。有问题要纠正。第五,讨论频率。教授认为五十分钟的一堂课讨论不应该超过三次。顺着往下想,四十分钟的一堂课,讨论的次数是绝对不应该超过两次的。如果超过了两次,用教授的话说是说明教师对文本把握得不好,我觉得除此以外,还有教师对学情把握不准的因素在里边。我觉得,短短的一节课,值得讨论的问题有一个就行了,教师要精心选择。让讨论落到实处,使学生真地从讨论中获益。这才是最重要的。务必明白,课堂教学不是唱戏,更不是其他的娱乐活动。要让学生通过课堂学习把本事长出来,要扎扎实实,万不能图热闹,偏形式。我们要重视课改精神的落实,课程改革的最重要的精神就是让学生获益。不能让学生获得实际收益的任何形式都是打着课改的大旗反课改,是与课程改革的精神背道而驰的。


在课程改革的道路上,我们并不是一穷二白,我们需要三思后行。我们不是推倒重来,而是守正出新,优化重组。加强学习,充分理解课改精神;守正出新,在继承的基础上按照新课改的精神勇敢的往前走一步,再走一步。只要是切实提高学生语文素养的,切实为学生成为一个汉语言运用的能手,成为一具有人文情怀的大写的极具人性特征的人所做得起且工作,都是在为新课改添砖加瓦。

山雨欲来

     新课程改革轰轰烈烈,新课改培训乱作一团。这是我这两天的感觉。新课程培训是件大好事但能不能把好事做好真的是很考验人。考验的首先是教育行政部门,教师培训机构。


   由于组织的杂乱无序,昨天一天老师们在火热的微机室基本上什么也没学。昨天晚上,我用了两个多小时的时间一直上网到凌晨一点四十分学习了专题一的两个视频。收益很大,很高兴。三位专家教授解读了高中语文新课程标准的制定原则,基本理念,对课标中有些关键词句的正确解读,以及语文课程的基本结构。这些讲解激活了我原来的知识储备,使我觉得课改浪潮席卷河南之际作为一名语文教师我应该有这样的必要的知识储备,我原来的读书学习是有明显成效的。我感到很充实,很有成就感。作为一个语文教师,要想在新课改中不落人后,就必须得读书学习。我想说的是,不要完全寄希望与集中培训,更多的是需要自我研修。这次的集中培训实际上只是自我研修的一次良好机会。我应该利用好。


    沧海横流方显英雄本色。新课程改革在几年的充分酝酿,积极试验之后,终于来到了河南。这是河南教育改革的大事,是河南教师的大事,我们要在学习中适应,在适应中创新。改革肯定会遇到这样或那样的问题,我们有这个思想准备。没有问题,就不会有进步。没有困难,就很难提升人。越是困难多的地方,越是能够锻炼人的地方。越是改革浪潮勇气的地方,越是早就卓越人才的舞台。我有点激动。山雨欲来,那就来吧。我张开双臂,拥抱的必将是一个阳光灿烂的语文改革的春天。

高考语文最后冲刺七步走[自新浪:精华教育博客]

      高考语文最后冲刺七步走






  •     凡事预则立,不预则废。经过寒假的充分思考,我们要充满信心地迎接新学期的到来。


     


        新学期,随着新考纲的下发,我们要做一下几方面的工作。


     


    一、重点体会《考试说明》特别是里面的“参考样题”,把握高考方向。及时总结“得”与“失”,调整学习方法和心理状态。


     


    ① 以考纲特别是历年试题看


     


    ② 及时总结“得”与“失”,调整学习方法和心理状态(侥幸、灰心、急躁、简单化、表面化)


     


     


    二、重点内容


     


    病句硬伤的鉴别,特别是细小而隐蔽的“病症”,如结构失调,逻辑不清,表意不明,时态矛盾等


     


    词语,包括成语、俗语的规范使用,如某些词语只能用于否定句,某些词语不能带宾语,某些词语有双重使用意义等


     


    文言文重在疏导文意,解决语句理解的难点


    A、克服译句中的难点(陌生词,通假字 、活用、语气、省略……)


    B、加强对表达委婉语句的理解与翻译(直译与意译)


    C、议论性语段的断句(比叙事文言断句难)


    D、文言句式的辨别,固定句式的理解与翻译


     


    现代文阅读依然是重点


    A、对论述类、实用类文本陌生概念的准确理解


    B、返璞归真,贴近文本,读懂文本,相信所有的命题及答案都在文本中


    C、不要简单照抄考官的答案,要理解答案之所由来,理解实质,不求文字表述的形似,要求内容的神似


    D、加强主观答题的文字表述训练,要求准、全、透上下功夫


    E、对文学作品内容、表达做出自己的分析评价


     


    诗词鉴赏及背诵


    A在理解背景、词语的基础上,进而把握意境(什么境、什么情)


    B、结合考题归纳、整理、补充古诗词一般表达技巧


    C、鉴赏性主观答题的表述规范(定位+举例+解说)


     


    语言运用检测的多样化,要训练准确把握题旨并迅速构思应对


    A、在历年题目以外,围绕准确,简明、连贯、得体适度拓展一些检测形式,训练自己的语言表达能力


    B、熟悉标题语、广告语、新闻语、交际语、解说语等方面的语言表达(如“半”字的理解与说明)


     


    ⑦  写作


    A、有话可说,说的恰当,说的巧妙


    B、在命题立意方面做文章,要稳中求新


    C、自己有突出的一两招,又兼能其他(如文体、开头、材料……)


    D、材料作文,话题作文,标题作文的均衡掌握


    E、训练形式多样性,自主作文、现场作文、片段写作,成篇作文甚至可以说作文


    F、建议每个学生修改旧作,或成篇,或段落,并作相应拓展,考虑一篇文章的多角度为文。






    精华教考中心语文组







2007年新乡市市区高中语文优质课大赛述评(1)

2007年新乡市市区高中语文优质课大赛述评


 


获嘉县第一中学  浮利古


 


    121213日,2007年新乡市市区高中语文优质课比赛在河南师大附中1号楼阶梯教室进行。受评委组委托,我对高二的几节课做了评说,现将发言整理如下:


    首先,我非常感谢新乡市教研室、河南师大附中为我们与会的所有老师提供了一个交流研讨的平台,让我们在这个平台上展示我们对语文教学的思考与实践。


    第二,一天半来,我深深地感受到我们每一位参赛教师良好的个人素质和较高的专业素养。无论是流利标准的普通话,还是部分教师优美流畅的板书字体,还是老师们准确到位的课堂语言。感受最深的是老师们制作和操作多媒体课件的水平的确是非同一般。这是市区老师们远远超出农村老师们的一个非常突出的地方。


    第三,每位参赛教师都能精心的设计自己的课堂。以课程改革的崭新理念来指导自己的课堂教学实践,突出了学生的学习主体地位,注重了学生学习方式的转变,注重了在师生合作对话的交流中生成教学内容,提升学生的语文素养。


    当然,也有一些问题值得我们进一步交流研讨。


    第一,   几节课对于文本自身的基础知识的处理大都显得比较草率。作为一篇文言文的阅读教学,词句是必然的学习重点,教师可以引导学生自学,但绝不可匆忙的一带而过。没有学生古今言语表达的理解与转换,势必影响到学生对文本的解读。抛开文言词句直接切入文本思想内容,姑且不说学生没有了踏入文本内容殿堂的坚实阶梯,只要问一下我们自己,这节文言文的阅读教学和现代文阅读教学有没有本质的区别,有没有显示出文言文阅读教学的个性就够了。


    第二,   执教《项脊轩志》的几节课都无一例外的,有意或无意的跳过了对文章倒数第三段内容的处理。教材中的任何一部分内容在学生理解文章内容,尤其是整体把握文章内容上都有着其他部分不可替代的作用。越是不易处理,越要下功夫处理好。这才能够很好的体现出教师的教学价值。最简单的方法就是让学生读一读,哪怕这样也行。非常遗憾。无论是有意,还是无意,客观上都是一种人为的课堂教学内容的缺失。


    第三,   课堂教学的节奏把握上还需进一步下功夫。几节课比较普遍的现象是前松后紧,浅慢后快。这就势必影响到预设的课堂教学任务的完成。有的可表现得比较明显,后半部分的处理显得非常的草率和匆忙。


    第四,   课堂教学的效果的好坏,效率的高低,关键指标是学社为能够学得怎样。如果教师的教能够很好的为学生的学服务,那么教师的教的水平也是一个衡量的指标。如果不能很好的为学生的学服务,仅仅是为了展示教师个人,那么再精美的教学内容也是要忍痛割爱的。它充分的体现出我们的课堂教学基本理念是帮助学生学习,还是学生配合老师展示。


    老师们的课引发了我很多的思考。我想,要让我们的语文课堂高效率应该处理好这样几组关系。

我的第一个语文老师

 


  我的第一个语文老师


   1980年的秋天,经过入学考试,我上了小学了。现在的孩子也许觉得好笑,上小学也得考试呀?是的。但那是怎样的考试呢?我觉得那是最公平、最透明、最科学、最能测试出学生素质和能力的,最能考评出学生信心和勇气的一次考试。那是一个天气很好的上午,我记得有好多人参加考试,大概有近三十个吧。可是在我当时看来,三十多个人就算是很多很多的了。大家排好队,挨个走到校园大门右侧的一块黑板前面,做老师即兴命制的考试题。轮到我的时候,我好像并没有感到多么的紧张,因为我记得还有工夫打量一下出题的老师。我早就听说她是一个很严厉的老师,本来还挺害怕的,没想到我从她的眼中感觉到的竟不是严厉,分明是鼓励,嘴角的微笑就是确凿的证明。我考得很好,以优异成绩进入一年级。当我非常激动地将这大好消息告诉家人时,他们笑了,笑得很灿烂。后来我知道,这样灿烂的笑容挂在了近三十个家庭的每一个成员的脸上。这是我上学这么多年来唯一的一次感到我和所有的同学一样,我们都是非常优秀的考试。而主持这次考试的女老师就是我小学的第一位老师姚文婷先生。


    据说她是我们村小学当时唯一的公办教师,也是全村公认的教得最好的老师。教我们的时候,她应该是四十多岁了。因为我记得最清楚的一个生活画面就是给她拔白发。每当可见的时候,就会有一群小孩子围在她的身边,甚至爬在她的腿上,或者上到她坐的椅子上,用自己的明亮的眼睛用心的发现老师头上的每一根白发。那其中就有我。我总觉得这时候的孩子们最幸福,他们可以为自己的老师做些事情,并且获得老师的赞许,而这样的场面有好多年都不曾看见了。这时候的老师也许是最幸福的,她这时候感觉的好像不是师生之情,而是纯正的天伦之乐。


    上学没多久我就领略到了姚老师的严厉。在我的印象中,我童年的每一次被奶奶打好像都和她有关。每一次都好像是因为作业没做完或是粗心大意错的太多。记得每次她要批评学生的时候,总是表情很严肃,甚至将手中的教鞭举的老高老高。可是直到她不教我的那天,我也没看见这教鞭落在了哪个调皮的孩子身上。但是我们每当想起她那严厉的表情和高举的教鞭时,总是将要办点坏事的念头悄悄的压下,就这样,我们知道了该做什么,不该做什么。稳稳当当的我上完了小学的前四个年级。后来我听到了她无意之中泄漏的天机——小孩子,打怕不如吓怕。现在想想,这教育理念真是新潮,真是经典。值得我们现在的好些老师好好学习。她对学生的严厉与惩处是以吓怕为目的的,是以学生不敢犯错误为目的的,而不是以惩治学生甚至以清除学生为目的的。这是什么,这就是爱,这才是对学生真诚的关心与爱护。


   想想挺惭愧,同在一个村子住着,由于每次回老家都是慌慌张张的,这么多年来竟很少见到姚老师。姚老师,您现在好么?