2007年新乡市市区高中语文优质课大赛述评(2)

老师们的课引发了我很多的思考。我想,要让我们的语文课堂高效率应该处理好这样几组关系。


第一,教学思想与教学内容的关系。


一个教师应该在自己充分阅读,深刻理解文本的基础上明确这一课或这节课具体的教学思想,并据此选择合适的教学内容。就一篇文章来讲,可以作为教学内容的很多,我们不可能面面俱到,要根据主导思想来合理选择。从某种程度上来说,教学内容选择的合适与否直接决定着课堂教学效率的高低。另外,教学内容的选定的同时就意味着教学方法的挑选。比如,教学《项脊轩志》这一课,当你选定了“细节抒发感情”这一教学内容时,就不可避免地要运用感受、品味的方法,而如何感受品味,在这两天的课堂上老师们的做法是有着很大的不同的。有的重在教师的点拨,有的重在教师的示范,有的重在学生的读议品析,有的重在教师的精雕细琢。这就又体现出执教者在教学这一课时的具体的教学主导思想的不同。


第二,大与小的关系。


首先,教学设计要大气。这体现在两个方面。一方面是胸中有目标。要有整个高中的学段目标,有学年的学习目标,由本册书的学习目标,由本单元的学习目标,邮政节课无比是一个完整地、有机整体的课堂结构目标,更要有学生的成长目标。昨天下午的第三节课,就是《登泰山记》,在整节课的教学设计上是很大气的。重视了文言文学习的终极目标,为学生文言文阅读能力的合理构建从基础知识和文本内容解读等不同的角度提供有力的帮助。另一个方面是课堂结构要避繁就简。一节课应该只有一个主旋律,每个教学环节都要紧紧围绕这一主旋律,使之更加鲜明突出。这就务必要使教学的环节或者教学的板块要尽可能的少。一节40分钟的课,教学板块多到七、八个,且块与块之间并没有清晰自然的衔接过渡,这样的课,教师上起来和学生学起来都会觉得非常吃力。课堂结构要简练,每个板块既然是专门设计的就要充分的利用它,绝不能当作教师实践新课改精神的一个摆设。板块多了,课自然就上得浅了。每一个板块学生投入的时间少了,活动当然就不可能充分,收获自然就小了。这样的课堂不叫充实,而是繁琐。为解放教师计,为发展学生计,为打造高效课堂计,课堂结构的安排应该简练些。


其次,教学入口要小。要选择一个恰当的入口来切入课堂教学。这样,学生才会老师从一个具体的入口走进文本,走进课堂,才会在最短的时间内老师共同奏响本节课教学的主旋律。这样的师生对话、合作交流才会方向更明晰,目标更集中,对问题的研讨才会更有效。


第三,快与慢的关系。


课堂节奏的快与慢是不太好把握的,因为课堂是活的。因此它也应该是活的,但这并不是就没有规律可循。织就这两天的基节课就可以看出一些。普遍的问题是前松后紧,前快后慢,导致后半节的教学任务完成得非常匆忙,这样的结果和教师的预设是完全不一样的。应该说他完全背离了教师课堂教学设计的本意。当然,课堂节奏最好快慢相间,有所变化。还有的课从头到尾一个节奏,常见的倒不是一紧到底,而是一松到底或叫一慢到底。这种情况设计的因素很多,这里不再多说。


第四,深与浅的关系。


这主要指的是课堂教学中问题的设置。昨天,邢作庆老师重点指出了提出问题要指向鲜明,指令具体明确。我想说的是问题的设置的深与浅。我们好些老师认为学生课堂表现不积极可能是因为问题设置的难度太大,也就是说太深了。所以就尽可能的降低问题的难度,使它浅些,再浅些。这样做,学生课堂学习的主动性和积极性是不是就会好些呢?也许会,但是,这两天我们从有些课上看到的却不是这样。事实上,学生表现不积极的另一种可能会不会就是问题设置的太浅,激发不起学生探究的欲望呢?这种可能性我想还是有的。老师把问题设置的过浅势必会出现这样的一些情况。要么学生通过老师的铺路搭桥的小问题有利于自己对课堂上重要的难度较大的问题及的解答,学生看到了希望,有了动的欲望,得到了帮助,有了动起来的知识和方法启示。这样学生就着地老师希望的那样积极主动起来。要么是学生不屑于动脑子思考,更不屑于回答这样的低级问题。更多的是第三种情况,学生不用思考,随口就答,反正这问题没什么难度,顺着老师的话往下说就可以了。或者说了“是”老师说不对那就改称“不是”了。这样的琐碎的没有什么思考价值的问题充斥了课堂,我们的老师还误以为这就是课堂气氛好,这就是学生活动的充分。殊不知这样的情况是课堂说说笑笑、刻下收获了了。学生活动的目的是什么?长进!没有收获的活动部就像没了分针的钟表只有秒针在白折腾吗?


第五,内与外的关系。


这里的内与外有两层意思,一是课本的内与外,一是课堂教学的内与外。


先说课本的内与外。我们要很好的利用课本内的资源。,几位老师讲《登泰山记》时都对作者姚鼐和桐城派作了介绍,都无一例外的查找了一些相关的资料,并把它们制到课件里展示给同学看。实际上课下注释和课后附录的内容已经介绍得非常清楚了。学生手头都有课本,都有这样的资料,不加利用的另搞一套确实感到有点资源浪费。


再说课堂教学的内与外。分两点说吧。第一点,文本内容与拓展延伸。文本内容是必然的重心。拓展延伸并不是非常必要的,只视具体情况而定。绝不能喧宾夺主。一节40分钟的课,假如老师拿出10分钟甚至10多分钟的时间搞拓展延伸,是不是有点太奢侈了呀?况且,有些老师的拓展延伸已经不是延伸了,而是脱离文本的教学内容另搞一套。比如说“基辛格答记者问”的拓展,就和“论辩艺术”或“劝谏艺术”不是一回事。那么就需要反思一下,拓展延伸的基础是什么?假如它不是必要的,那不要也罢。第二点,课后作业的布置。老师们都认识到布置课后作业是课堂教学很重要的环节,这样理解并没有太大问题。我一直在想,如果能让学生在课内解决这些问题,强化这些能力训练,那不更好吗?做也是对课堂教学的巩固,那就是课堂教学内容必然的延伸。作业布置得如不能紧扣课堂教学内容,那作业对这节课来讲就是低效,甚至无效的。这是一点。再一点,必须考虑作业具不具备操作性和可检查性。比如说课下把这篇文章读一读呀,可一些一些呀,仔细揣摩一下呀等等。如果学生不主动、不自觉地去完成怎么办?这种情况其实很多,老师们都非常清楚。那么就必须认真地考虑作业的可检查性。有不知有检查,前布置后落实,不落实等于没布置。而没有作业不能不说是语文课堂教学效果不能很好的巩固的一个重要原因。总之,我们不能为布作业而布作业,一定要把课后作业当成是课堂教学的必然组成部分。


以上所说,仅供参考,欢迎交流研讨。

2007年新乡市市区高中语文优质课大赛述评(1)

2007年新乡市市区高中语文优质课大赛述评


 


获嘉县第一中学  浮利古


 


    121213日,2007年新乡市市区高中语文优质课比赛在河南师大附中1号楼阶梯教室进行。受评委组委托,我对高二的几节课做了评说,现将发言整理如下:


    首先,我非常感谢新乡市教研室、河南师大附中为我们与会的所有老师提供了一个交流研讨的平台,让我们在这个平台上展示我们对语文教学的思考与实践。


    第二,一天半来,我深深地感受到我们每一位参赛教师良好的个人素质和较高的专业素养。无论是流利标准的普通话,还是部分教师优美流畅的板书字体,还是老师们准确到位的课堂语言。感受最深的是老师们制作和操作多媒体课件的水平的确是非同一般。这是市区老师们远远超出农村老师们的一个非常突出的地方。


    第三,每位参赛教师都能精心的设计自己的课堂。以课程改革的崭新理念来指导自己的课堂教学实践,突出了学生的学习主体地位,注重了学生学习方式的转变,注重了在师生合作对话的交流中生成教学内容,提升学生的语文素养。


    当然,也有一些问题值得我们进一步交流研讨。


    第一,   几节课对于文本自身的基础知识的处理大都显得比较草率。作为一篇文言文的阅读教学,词句是必然的学习重点,教师可以引导学生自学,但绝不可匆忙的一带而过。没有学生古今言语表达的理解与转换,势必影响到学生对文本的解读。抛开文言词句直接切入文本思想内容,姑且不说学生没有了踏入文本内容殿堂的坚实阶梯,只要问一下我们自己,这节文言文的阅读教学和现代文阅读教学有没有本质的区别,有没有显示出文言文阅读教学的个性就够了。


    第二,   执教《项脊轩志》的几节课都无一例外的,有意或无意的跳过了对文章倒数第三段内容的处理。教材中的任何一部分内容在学生理解文章内容,尤其是整体把握文章内容上都有着其他部分不可替代的作用。越是不易处理,越要下功夫处理好。这才能够很好的体现出教师的教学价值。最简单的方法就是让学生读一读,哪怕这样也行。非常遗憾。无论是有意,还是无意,客观上都是一种人为的课堂教学内容的缺失。


    第三,   课堂教学的节奏把握上还需进一步下功夫。几节课比较普遍的现象是前松后紧,浅慢后快。这就势必影响到预设的课堂教学任务的完成。有的可表现得比较明显,后半部分的处理显得非常的草率和匆忙。


    第四,   课堂教学的效果的好坏,效率的高低,关键指标是学社为能够学得怎样。如果教师的教能够很好的为学生的学服务,那么教师的教的水平也是一个衡量的指标。如果不能很好的为学生的学服务,仅仅是为了展示教师个人,那么再精美的教学内容也是要忍痛割爱的。它充分的体现出我们的课堂教学基本理念是帮助学生学习,还是学生配合老师展示。


    老师们的课引发了我很多的思考。我想,要让我们的语文课堂高效率应该处理好这样几组关系。