路在自己脚底下

路在自己脚底下


——开封培训一得


郑州外国语学校  浮利古


在开封接受了为期两天半的高二语文人教版教材跟进培训,感觉收获还是蛮大的,尽管培训也有种种问题存在。可能是每个人学习的心态不一样吧。


好些老师参加培训,是希望从专家学者那里获得一些即学即用的灵丹妙药。岂不知,新课程改革,专家也是第一次。至于说,新课程中坚持的原有的优秀做法,那是一线老师也比较明白的。新课改对于所有人来讲都是一次考验。我们参加培训,不是向专家讨救兵,而是从专家的报告中看专家的研究与观点能够带给我们那些启发与思考,据此想一下,我们在新课程中可以进行哪些有益的实践活动。


人民教育出版社的朱于国老师,是个很年轻的编辑老师。就教学实践经验来讲,他不见得比一线老师强很多。这也就是有些老师对他的报告不屑一顾的原因。但是,老师的长处有两点:一是对教材的把握比我们要好,能够从课程改革的高度,用新课程的理念来阐述自己对教材的理解。二是听课多,思考多。能够用鲜活的案例来呈现自己对问题的思考。他所提供的三个案例,是他听过的所有选修课课堂教学中的精品。不在于这些课上得有多么的精彩,而在于这些课能够启发我们如何在选修教学中落实新课改的理念与精神。老师呈现了课例,讲了自己的思考,讲了自己对某些问题的认识以及自己认为可以解决问题的方法。我觉得这首先告诉我们,作为一线教师我们应该如何听课研究。同时也告诉我们新课程背景下选修课教学的途径之一。既是启示,又是参考。报告只是作为一个普通的学习者和研究者来老师们报告自己的学习和研究心得的。这本身就符合新课程改革的精神。一线老师可以思考老师呈现的专题式教学的优与劣,可以与老师共鸣,当然也可以与老师进行思想的碰撞与交流。从另一方面来讲,如果专家的话就是圣旨,一线老师就只有遵照的份,那新课改注定是要失败的。因为没有太多实践经验的专家指引能够把新课改引向何方,这恐怕连专家也不知道。


教材编写专家的报告既高屋建瓴,又深入浅出。用事实来说话,用实例来启发。这样真的很好。地市级的教研员的报告就相对要具体得多了。济源市教研室的刘丽霞老师,一个年轻的教研员,因为参与编写了《教学指导》的部分内容,自然思考得多一点。老师讲了自己的教材的理解以及对选修教材的处理意见。有些老师可能还是不太满意。总认为教研员也没能讲出自己想要的东西。这一点我理解,因为我既是一线教师,同时也参加了省教研室主编的《选修教学指导》的编写。老师能够那样去讲已经很不错了,我觉得已经够具体了。如果再具体一点,那对一线老师的创造性来讲就是一种扼杀。说句老实话,我们的讲解是否正确还没有实践来检验。


相对刘丽霞老师,李青峰老师就做的具体多了。也只有向李老师那样聪明的人,才会有那样多的思考,才能够讲的那样详尽具体。老师从新课程改革的背景谈起,让人感觉有点大。但是逐渐切入到现代诗歌散文教学的现状的时候,我觉得,老师地的背景介绍是有道理的。它是和现状紧密相连的。老师谈了自己对课程改革中现代诗歌教学的建议,也仅仅是建议。重点讲了一下自己对教材所选诗歌的内容重点和可供选择的教学内容要点的理解。对一线老师来讲,这已经是很宝贵的一笔财富了。


党红英老师的报告很低调,显示出她为人的谦和。她充分阐释了选修教材,尤其是他重点讲的《中国文化经典研读》和高考的必然联系。作为一个刚脱离讲台,又舍不得讲台的优秀教员,她的解读应该是深入一线教师内心的。她谈了教材定位,谈了教师的教学准备,谈了新课程在选修课教学方面对教师的基本要求,谈到了自己对专题式教学的理解。由于时间关系,老师的报告草草收尾。讲得不尽兴,听得不痛快。这是我的感觉。


北京来的刘宇新老师,老教研员了。整场报告分四大部分。第一部分,从现实层面看选修课的基本定位。高中语文课程设置的现实需要。高中语文选修课的认识和实施定位。认识定位:课标只说了三个“不能”,那么,“能”什么?适应学生发展的需要之“需要”指实际的需要,而不是专业的需要。高中选修教学目标是……不是在某一方面的专业深造。实施定位:自主、合作、探究。尝试建立一种既立足文本,又跳出文本;既解读文本,又拓展文本的教学思路。


第二部分,从教材编辑看选修教学的规定。一、推荐选修教材的框架体系。1 坚持文化、能力相结合的原则。依托文化发展能力。2 保持传统教材框架,以选文为依托,采用单元形式成册。3 绝大多数单元有一个主题,此主题就是一个专业知识。4 单元组合比较灵活。单元内一般两个主打,两个辅助。5 单元设计充分考虑到学生实际学习的需要。6 强化相关阅读。7 练习更广泛,更灵活。二、四本选修教材对课堂教学的规定。1 要进行专题学习。改变单一文本学习的方式。即围绕“专题”建立文本联系,整合单元内容,优化学习过程,形成内容专一,过程序列化的教学。2 从运用、审美、探究的角度切入教学,改变单一的知识为中心用文本作解证的教学设计惯例。三、实现在教师指导下的学生自主、合作、探究。


第三部分,从教材使用角度看选修课的实施途径。一、依据学生实际,落实教材“专题”。1 选取恰当的角度切入“专题”。根据学生的知识积累和认识程度。2 借助已知,化难为易,解析“专题”内容。3 问题引路,在比较阅读中把握“专题”内容。问题设计如何贴近学生和比较点的确定。老师提出的问题要和学生提出的问题相结合。不要只由教师根据自己的理解提出问题。4 依托主要文本,借助辅助文本完成“专题”学习。二、围绕教材内容,确立新的专题。(《中学语文教学》今年的345三期有三篇相关文章。)1确立“选修专题”的基本原则:(1)落实课标的相关要求。不是教师的专题讲座,而是学生的专题学习。(2)要依据选修教材的内容和目的要求。(3)关注学生的现有水平和实际需求。(4)要兼顾“必修”与“选修”的关系。(5)要鼓励学生自主确立选修专题。2 “专题式教学”的实施要求。(1)对于每一个选修模块要有总体的专题设计。把人教社教材的专题和我们自己的专题设计相结合,构成一个教学的专题设计序列。这一点北京已经在做。(2)对于专题研究要有一个合理的流程。


第四部分,从教材内容看选修课对教师的要求。1 切实转变教学观念,调整对高中语文教学的认识,尤其针对选修课,更为迫切。2 要放弃“照本宣科”的幻想,深入做好教材的二度开发,建立起序列化的“专题”。3 要了解学生的实际水平和选修教材内容的契合点,因学生的现有水平与未来发展施教。4 要探索选修课的教学方式,建立灵活、有效,适应学生兴趣、个性需要的教学机制。5 要创造。考查学生“拓展提高”的程度。内容充实具体,语言诙谐幽默,老师们比较满意。


老师们最满意的要数深圳来的老师的现场课了。老师执教《中国古代诗歌散文欣赏》中的《将进酒》。课上得很深入,很透彻,很灵活,很精致。我在思考,每节诗歌都需要这样上吗?当然了,正像李青峰老师讲的那样,诗歌是舞蹈,散文是走路。这样的课是舞蹈,常态课是走路。我们欣赏了舞蹈,路应该怎样走呢?我在思考着。老师的报告是好些老师最不能满意的地方。我也表示了不满。但是,我还是从中收获了很多。


这次培训,省教研室组织得还是很好的。既有专家报告,又有优秀的现场课例。既有课改区的专家学者,又有河南本土的专业研究者。作为一线老师,我从不同的方面感受到新课程带给我们的冲击。又从不同方面思考着,感受到所有的力量最后汇聚到一线教师身上的历史沉重感。同时在思考,如何让着不同层面的力量在我的身上真正形成合力,让我在新课程改革之路上走得更稳。我感谢专家,但是不迷信专家。感谢专家带领我思考,激活我的思维。教会我方法,提供我示例。我将领会精神,积极求索。我知道,方法就在自己手中,道路永远在自己的脚下。


 

山雨欲来

     新课程改革轰轰烈烈,新课改培训乱作一团。这是我这两天的感觉。新课程培训是件大好事但能不能把好事做好真的是很考验人。考验的首先是教育行政部门,教师培训机构。


   由于组织的杂乱无序,昨天一天老师们在火热的微机室基本上什么也没学。昨天晚上,我用了两个多小时的时间一直上网到凌晨一点四十分学习了专题一的两个视频。收益很大,很高兴。三位专家教授解读了高中语文新课程标准的制定原则,基本理念,对课标中有些关键词句的正确解读,以及语文课程的基本结构。这些讲解激活了我原来的知识储备,使我觉得课改浪潮席卷河南之际作为一名语文教师我应该有这样的必要的知识储备,我原来的读书学习是有明显成效的。我感到很充实,很有成就感。作为一个语文教师,要想在新课改中不落人后,就必须得读书学习。我想说的是,不要完全寄希望与集中培训,更多的是需要自我研修。这次的集中培训实际上只是自我研修的一次良好机会。我应该利用好。


    沧海横流方显英雄本色。新课程改革在几年的充分酝酿,积极试验之后,终于来到了河南。这是河南教育改革的大事,是河南教师的大事,我们要在学习中适应,在适应中创新。改革肯定会遇到这样或那样的问题,我们有这个思想准备。没有问题,就不会有进步。没有困难,就很难提升人。越是困难多的地方,越是能够锻炼人的地方。越是改革浪潮勇气的地方,越是早就卓越人才的舞台。我有点激动。山雨欲来,那就来吧。我张开双臂,拥抱的必将是一个阳光灿烂的语文改革的春天。