您学生的作文再生了吗?

您学生的作文再生了吗?


一直苦恼与学生写作水平的提升太慢,总是觉得作文在写完和评完之后还厚更重要的事情可做,可是我没有做,好些老师也没有做。作文评讲结束这次作文就到此结束。今天晚上读了黄厚江老师的文章《再生作文的追求和前提》,看到了“再生作文”,看到了老师对再生作文的解说,联系到前边听到同事老师的作文讲评课,对于作文教学,我感到有必要一问:您的学生的作文再生了吗?


什么是“作文再生”?在这篇文章中黄老师并没有阐述,我根据老师的文章自己理解为学生作文的修改与提升,让学生的作文在自己,或同学、老师的作用下,得到提升与再生。


“再生作文的基本追求”是:1 教师介入学生作文完善过程之中;2 突出学生主体;3 抓住作文进阶的关键;4 提供一种可资借鉴的范例。


老师认为,“作文教学要提高教学的效率或者效果,必须对学生的写作过程发生影响”。这一点,大多数老师也是认同的。可是在实际教学中,影响学生写作过程的教学活动有哪些呢?恐怕仅有的就是作文之前的写作指导和写作之后的作文讲评了。如果我们再仔细的推敲一下就会发现,这两件事一件在学生写作之前,意见在学生写作之后。那就是说,对于学生写作过程产生影响的教学活动在实际的写作教学中几乎是不存在的。老师们往往是寄希望于写前的指导和写后的讲评能够间接作用于学生的写作过程本身。这也许就是写作教和不教没有明显区别的原因吧。


教师何时介入学生的写作过程呢?那就要保证教师的介入既不是在学生开始写作之前,又不能使学生写作终结之后。可是,学生边写教师边介入吗?当然不是。教师的介入必须是学生的写作告一段落才可进行。什么时候算告一段落呢?至少应该在初稿写出来的时候。而我们学生的作文往往是没有初稿的,往往写出来的就是定稿。怎么办?把定稿给他变成初稿。那就是说,他的文章要再写一遍,至少部分内容要再写一下。教师的教学活动应该在这个时候介入。


教师如何介入学生的写作过程呢?不仅仅是批改与讲解。更多的应该是师生、生生之间对文章的写作过程中呈现的问题和经验的感悟的交流与探讨。教师的作用是什么?组织和点拨。组织学生阅读自己的文章,梳理写作的过程,分析写作的过程,执果导因,由结果去寻求过程中出现的问题获取的经验。组织阅读同学的文章,感受其结果,和同学共同探讨结果出现的过程中的若干因素。将这些经验和教训积累起来,然后,共同研讨探寻解决问题的办法。必要的时候,教师要给以知能的支撑。这样,在教师的组织下,学生既能分享成功的喜悦,又能够合作探讨解决存在的问题。自己探讨出的方法是否管用,只有在实践中来检验,那么,学生的作文就有了主动再生的可能。只有主动地写作实践,才是有效的。


也只有这样做,才是遵循写作的规律,抓住了作文进阶的关键。


我们的作文教学如果都能够这样去做,会不会效果好一些呢?


老师的作文评讲课时这样上的:


1 大声读自己的作文(老师已经批改过)。


2 展示“光荣榜”。


3 读完之后,看老师的评语。


4 实例展示,看问题出现在哪里?分析一下。


5 回顾写作方法:如何写得细致,写得生动。


6 展示一篇优秀作文。共同分析如何写细致,写生动。


7 再展示一段,请大家帮助修改一下,使符合要求。


1)如果你来写,会抓住哪个画面、哪些点来表现?


2)动手修改。


应该说,老师的这节课应该是能够真正帮助学生提高写作水平的。有些工作许多老师也做了,比如前三步和第五、第六步。“实例展示分析问题”实际上就是教师和学生共同影响学生写作过程的一种形式。那么,这种影响是不是成功?能不能达到预期的目的?第七步的动手修改就是一种反馈检测,对这篇文章或者说这一段来说,应该是一种文本的再生,同时也是一种写作经验的积累。


如果老师读过老师的文章,应该是在有意的实践“再生作文”。如果老师没有读过老师的文章,那么这种实践是应该得到肯定和大力推广的。