为什么要学好语文?

 


为什么要学好语文?


 


文/浮利古


 


提出这个问题,本来就很可笑。尤其对于现行体制下的高中生来讲。毕竟在高考中语文是要占150分的,占到高考六科总分的五分之一。可是确实有很多学生有这样的疑问,越到高三,有这种想法的人越多。认为在语文学习上投入时间不划算,不如多做几道数理化题。好像在语文上投入就像水倒到了海绵上,看不见水在哪里。可是,只要稍动一下脑子就可以想明白这个道理。没有看见水在哪里,不等于那水就不存在。同样,在语文上投入时间,可能一时看不见效果,可是继续投入时间呢?就像你继续往海面上倒水一样,达到一定的程度,你一定能看见谁从海绵里伸出来,那时候,你就积攒了很多的水。有人说教语文像种地,我觉得在语文学习上投入更像下功夫浇花。把水洒在花瓣上和花叶上固然重要,显得很有成效,感觉到自己浇花立竿见影,但是更重要的是把水浇到花的根上。从来没有见到过谁浇花只浇叶和花而不浇花的根的。这是常识。可是到了语文学习上为什么就违背了常识了呢?难道按照常识来学语文不对吗?高考占到总分的五分之一还不能算一条理由吗?好些同学不是很喜欢分数吗?尤其是认为在语文上投入不划算的同学。


第二条理由,你得为了学好你所钟爱的数理化而学好语文。你要真心的爱数理化生,对它有浓厚的兴趣,那就一定要学好语文。数学讲什么?数学讲究语言表达的准确与严密。数学讲究逻辑的周延。数学讲究空间的想象。数学讲究植根于生活,又为生活服务,不留心观察生活、提炼生活、研究生活,怎么能够学好数学?而最直接的训练语言表达准确严密的,讲究学生思维品质训练的,教会学生大胆想象的,培养学生观察生活、研究生活的,学校开设的课程里,恐怕只有语文能够培养如此全面地为数学能力的发展打基础。理科综合就更不用说了,你连教材的重点句子都读不懂,都不能对重点句子进行解读,那么你怎么能够准确的理解定义?你不会进行严密的逻辑推理,怎么知道定理、公理是如何有条件推导出来的?退一步讲,理科综合的试题设置大多侧重在于生活应用,人家通过文字设置的生活情境你根本不能准确理解,那么,你怎么样把题目做对?对于科学类文章你根本就没有把握其写作规律,没有掌握其阅读方法,没有筛选信息的能力,没有整合信息的能力,没有对文本语言准确解读的能力,你怎么能够读得懂这些文章?而学好数理化没有做题时不行得,可是仅仅有做题也是不行的。如果单凭做题能够取得一点分数这还可以的话,可是没有广泛的对数理化生学术论著的研究与学习,怎么可能真的学好数理化生?如果那也叫爱好的话,恐怕就是急功近利的爱那一点分数而已。可是,如果以牺牲语文的学习,尤其是本来语文基础就不怎样的学生,数理化生分数的取得也是冒着很大的风险的。


当然,语文对于数理化生的作用不仅如此。更加明显的是写作。当你写议论文不会明确、准确的表述观点时,当你不会对事实进行比较分析时,当你不会从不同的角度和层面阐述自己的观点时,当你写出的学术论文的语言除了你自己懂,谁都看不懂时,你还会觉得语文学习对你的数理化生学习没用吗?这也许就是语文在许多国家的教育课程中被定位为基础学科的理由吧。


所以,为了能够真正的学好你最喜欢的数理化生,你也一定要学好语文。


第三,为了你能够和周围的人更好地沟通,确保自己作为社会人的幸福生活,恐怕你也应当学好语文。当你要和别人沟通一件事的时候,你能否说得清楚?进一步讲,你能否说得让人愿意听?再进一步讲,你能否让人家觉得你的想法或见识有道理?你是愿意跟说话清楚明白、形象生动、妙语连珠的人交谈呀,还是愿意跟半天都憋不出一句话,说出中国话就像日本话一样的人打交道呢?你愿意跟什么样的人交谈,你就应当成为那样的人,因为一般情况下,大家的想法是比较一致的。当你成为大家不愿意沟通的对象时,请问,你还有群体归属感吗?当你不被许多人理解的时候,你会觉得自己心情愉悦、生活幸福吗?可是,这样的语言表达来源于什么,来源于听说读写思体验的积累与内化,而这正是语文课一直在努力做得主要工作啊。


再唱一点高调吧。作为中国人,在运用母语方面,我们总该强过外国人吧。外国人,尤其是最傲慢的美国青少年,还有我们近邻的韩国青少年都在发奋的学习我们的语文,我们能够没有危机感吗?当美国,或日本,或韩国,或俄罗斯等等,他们的国民不仅能够熟练运用自己的母语,甚至能够用汉语和我们流畅沟通的时候,当它们都成为一个个的中国通,哪怕是半中国通的时候,你觉得我们就仅仅是脸红而已了吗?后果恐怕需向我们想得这么简单。那将意味着什么?每一个有正常思维的人,尤其是熟知中国近代史的人都会知道。我们且不说文化的传承,民族之根的发达旺盛吧。这些大家应该知道,尤其是读过人教版初中语文教材的同学都不会忘记《最后一课》韩麦尔先生的法语大字“法兰西万岁”和小弗朗士对自己母语的留恋和深刻认知。同样是对待母语,我们难道就没有丝毫的触动吗?仅仅有触动,我们能够没有任何行动吗?最基本的行动是什么?下功夫学好你的语文!


没有分数,过不了今天这一关。只有分数,过不了明天这一关。而你没有了语文,试问,你想过哪一关?

“汉字英雄”引发的社会及文化思考

感谢鹃子老师,使我能够在这个心爱的博客上再次发文章。贴一篇旧文,以示纪念。


多次有意识地抗拒诱惑,今天还是做了一些很有意义的专业事情。下午第三节看了“汉字英雄”的两期节目,对其有所了解,以应对明天下午卫视节目组的采访。尽管已这样一种娱乐、选秀的形式搞得文化活动,毕竟还是文化在唱主角,已经很不容易、很可贵了。在浮躁喧嚣的今天,作为媒体,河南卫视不管出于何种目的推出的这档节目还是值得肯定的。


“汉字英雄”引发的社会及文化思考:


1 造星栏目是人们浮躁,乃至于狂躁。“汉子英雄”的造星活动创造、激发的是对我们民族文化之根的狂热追求。从中华文化历史发展的角度来看,绝对是泽被华夏、功在千秋的,它的意图在于留住中国文化之“根”。


2 只要汉字存在,我们的民族语言就有了依存的载体与根基。汉语言是我们民族屹立的标志,是我们民族独立、强大的重要指标。


3 这种汉字推广运动从孩子抓起,显示出活动本身旺盛的生命力,显示出活动策划者内心强烈地民族意识和文化情愫。更关键的是节目抓住了所有教育与学习的本质在于兴趣。于丹老师等人的现场解读以及比赛的游戏方式确确实实彰显了汉字的魅力,激发了更多的人学习认读汉字、书写汉字、写好汉字,让汉字更美一些的欲望和动力。抓住了孩子就抓住了未来!


4 真正对汉字的推广应该是立足于对阅读的推广。推广汉字阅读,有阅读,就有文化,有文化就什么都不怕。中华文化是我们的名片,是我们身上千百年来擦拭不掉的文化印记,是我们民族血脉不可或缺的重要元素。


5 在西风渐劲,拼音文字横扫天下之际,我们的汉字靠我们对汉字的热爱生生不息,走向世界。只要接受我们的汉字,就不可避免地接受我们的文化熏陶。我们不是为了同化其他文化,只是为了是世界文化因为有了汉文化而更加丰富与精彩。


6 汉字的推广不仅仅是认读,还应该进一步重视汉字书写的推广活动。这样才能够通过口诵心惟、手写指画,让汉字真正的成为沉淀在灵魂深处的文化元素。


7河南卫视推出这样的活动,显示出文化大省的责任与担当,更显示出文化强省在民族复兴方面的自我觉醒和积极行动。这和河南这样一个中华文化发祥地的称号相匹配。有理由相信,这档节目的强力推进必然会成为中华文化复兴与腾飞的强劲动力!


8 当然,如果节目能够始于娱乐,而不止于娱乐,往前再走一步,走得再深入一些,就显得更大气,也更有前途与魅力了!


 

温儒敏:北大学生眼中的中学语文


原文载于《语文学习》2009年第一期


编者按:
    语文教学实效如何?最有发言权的自然应该是学生。刚刚走出中学校门、意气风发的北大学子,他们有着中学语文学习的集体记忆,又有着大学教育背景下对中学语文教学的个性反思。温儒敏教授组织的这次调查,为我们提供了一个看待语文教育现状的新角度,对当前课改也有着极大的参考价值。



                 北大学生眼中的中学语文


                                  温儒敏



    2008年秋季这个学期,北大中文系为全校本科生开设了一门选修课“现代作家作品研究”。这门课研究的成分并不太多,主要是通过作品的细读和鉴赏,展示文学评论的不同方法,以打开眼界,提升艺术感悟力,并有意转变中学养成的偏重应试的学习习惯,引发同学们对文学阅读的兴趣。课程面向低年级本科生,选课者面很广,来自人文科学、社会科学、理学、工学及医学等5个学部十多个院系,一共87人,包括留学生9人。该课由笔者主持,有七八位教授一起“抬课”,每人讲一到两次,这种“抬课”可以让学生接触一些名教授以及各种不同的教学风格。开课不久,我给学生布置了一次小论文作业,题目是“我观中学语文”,要求大家回顾中学阶段语文课开设的情况,包括教师、教学方式、作文、高考、教材等等,说说中学语文到底给了他们什么收获,有什么遗憾,设想自己来当语文教师又可能有哪些作为。这次作业本意是引导学生反思以往的学习方式,而我们可以从中了解现下大学生是如何看待中学语文的,对当前课改也许有一些参考价值。下面分6个方面,介绍北大学生作业中对中学语文的回顾与反思。需要说明的是,87篇小论文中,有9篇是留学生的,他们谈到各自国家与地区中学语文学习的情况,具有参考价值,但这里暂不列入分析。实际列入分析的是78篇论文。
   
一、对中学语文教育的基本评价
    78篇论文中,对中学语文教育比较肯定的有32篇,持较多批评甚至表示反感的有30篇,各占40%左右;态度比较谨慎中立,或者既有批评又有肯定的有16篇,占20%。持肯定态度的主要认为,“语文是对自己成长影响最深的科目”,语文课在学生不同的年龄阶段“扮演了玩伴、知识传播者、教育家,甚至是精神领路人等多重角色”。(哲学系学生)“我觉得中学语文教育是成功而富有成效的”,“语文学习伴随着我很多难忘的回忆,是对我人生成长影响最大的一门课”。(国际关系学院学生)无论如何,“语文教育对我少年时期文化素养的提高和人格力量的形成都是有帮助的”。(中文系学生)对于目前语文课受高考制约所产生的弊病,这些同学认为应当给予实事求是的理解,即使面对高考,也不一定就完全落入应试教育的陷阱,关键是教师的教学水平,而同学自己也有责任,“师生携手改善并提升语文教学效果还存在很大空间”。(外语学院学生)从这32篇论文看,多数同学来自文科,比较喜欢语文,中学阶段又碰上好老师,语文课确实为他们打下了较扎实的基础,引发了主动学习的兴趣。
    但是另外30篇论文对中学语文就有较多批评,甚至是否定的意见。有的同学说:“高中语文实际上就是字词句的机械记忆课、现代文阅读牵强理解课、作文应试造假课……即使不上语文课,最后一年勤学苦练突击复习,高考得个130分也大有可能。中学语文教育究竟要往何处去?”(中文系学生)有的认为本来语文是陶冶性情、思想体验最自由的课,可是在高考挤压下,硬是用死板模式去限定理解,使这门课变得“刻板、教条、贫乏和单一”,学生对这样的语文课反感,甚至“一见到语文考试就头痛,全凭运气……”(心理学系学生)“中学语文可能是最令学生反感的一个学科,厌学情绪普遍存在。”“真正热爱语文的学生不多,语文课不受学生欢迎,这是一种悲哀。”(物理系学生)“语文是我们的母语,天生重要,但是我们不得不扭曲着学习,因为我们需要应付高考”,“我们太忙碌了,太功利了,如果不以中文学科为业,还有几人会用心学语文?”(信息管理系学生)看来持批评否定态度的同学也并不否认语文课重要,只是那种“扭曲”了的学习让他们反感和无奈。
    而对中学语文持比较谨慎评价的同学,也看到语文教学的弊病,但认为高考是无奈的选择,自己其实还是“中学语文与语文高考的受益者”,现在能在北大享用最好的教学资源,就是从高考中获益,如果换一种考核选拔方式,不见得就能上北大。都知道语文教育要靠涵养、积累,知道应试是语文教学之大敌,可是如果不面对高考又会怎样?教师们实在太为难了,学生们也“只有无奈两字而已”。(光华管理学院学生)有的同学说中学语文生活是单调而沉闷的,但也不是没有过快乐,特别是在自己喜欢的阅读中。中学语文毕竟承载着青春岁月,很难对这门课作理性的指责。
   
二、关于课堂教学
    学生们意见最大的就是完全针对高考,僵硬地按照考试大纲与标准答案来教学,以及对学生学习个性的漠视。有的同学很庆幸,他们的老师不致如此,而是比较注意调动学生的积极性,容许发表各自的“声音”。“我们时常感到自己声音的重要,重视自己的创见,哪怕只是一点点奇思异想,我们庆幸自己在标准答案的教学体制内没有丧失独立思考。”很多同学对那种缺少整体感受,完全依靠文章分析的套路,以及把文章过分拆卸细解的方式,表示不满。一般套路就是先将课文分段,然后找中心句子,逐段分析。甚至连诗歌也照此办理,“简直就是解读的暴力”。再说标准答案不可逾越,“学生的个性和想象力都给磨灭了”。(中文系学生)有的抱怨“一节课下来全都是字句细解,等于高度疲劳轰炸,到底能记住多少是个疑问。面对这等上法,不少同学只好睡觉”。甚至“一看到古诗词就会条件反射地想它用了什么修辞手法,很断裂地考究词语的意思,失去了对整体审美的感觉”。(光华管理学院学生)
    同学们欣赏的是另外一种教学,“不光教人怎样看文章写文章,总是要在其中找点乐子,注意在师生讨论的气氛中讲课,也更加侧重让学生自学”。不过欣赏过后,这些同学也感到这种方法只适用于少数基础比较好的学生,而对于一般学生,如果“放纵”,可能会让他们考试成绩“惨不忍睹”。(艺术学院学生)有的同学谈得比较具体,如认为课堂上阅读和朗读很重要,是获得感悟特别是语感的重要途经,可是现在有些教师不太重视。(中文系学生)还有的提议课堂上能多一些机会让学生练习如何在日常情景中得体地说话,因为现在许多学生口头表达能力实在很差。有的同学建议课堂教学还是“要让学生学会独立地、主动地从其他文学作品里感受精神的魅力,授人以鱼,不如授人以渔”。(哲学系学生)总的来看,多数学生对目前中学语文课堂教学都不太满意,他们对课程改革所主张的个性化学习还是比较认可的,问题是如何与高考的要求平衡协调好。
   
三、关于作文教学
    很多同学都承认对高考作文比较反感,对高考指挥棒下的作文教学持严厉批评的文章有20多篇。有同学说自己是很喜欢写作的,可是作文带给人的折磨一辈子都忘不了!面对高考,只好对自己的兴趣“严加看管”。“铺天盖地的作文参考书、满分作文解密、各种作文文体结构、素材的迎面袭来,让我们迷失了方向。……作文成了木偶戏,而不再是本色演出,那根操纵木偶的绳子就是高考高分作文的潜规则。”(经济学院学生)有的似乎看透了高考作文的“程式”,认为无非就是所谓信心、希望、信任等一套不变的主旋律,如“留给明天”或者“愿景”,你只要平时准备好“希望”那一套写法,往上一套就差不多,顶多开头结尾点点题就可以了。教师一般也并不希望学生太多创新,因为高考改卷无非就是看是否切题、结构、字句如何,每篇两三分钟就翻过去了,哪有时间欣赏你的创新?有的同学考了高分,也看不起自己,“喜分数之高,悲文章之差”,知道就那么回事。还有的回忆中学老师教如何吸引高考改卷者的“眼球”,框架如何变通,成语妙语如何贴上去增色,等等,甚至“感情也可以模仿”。具有讽刺意味的是,这样做居然可以得高分。有些同学慨叹,“长期写着华而不实或者自己都难以相信的文章,又何来心灵的慰藉与净化?写作也就成了众多学生的一件苦差事。”(心理学系学生)
    但也有学生说他们的情况好一点,主要是老师比较注意让学生平时加强积累训练,而且尽量让学生发挥才能,是有兴趣的训练。比如有的用“周记选刊”的方式,从高一开始每周要求学生写周记,题目任选,800字以上,每个同学都有自由发挥的空间。老师每周从中挑选刊出,文章风格各异,游记、小品、随笔、思辨文均有。“理科班同学终究成不了文学青年,可是这样练习写真切的文字,怕是再也难于遇到了。”也许这些同学在高考复习时也会碰到“套路”的练习,但因为平时练笔多,无论思想、方法都有积累,考试时总不至于完全落入套式文章的泥潭,更重要的是不至于被高考作文败坏了胃口。这些学生大都出于比较优秀的学校,老师自然也是有水平的。看来,虽然文章模仿未必就是坏事,但突击训练写作和一味训练如何考试并不可取。作文教学特别要注意尊重学生个性,给学生发挥的空间。
   
四、关于语文教师
    几乎九成以上文章都回忆了他们的语文老师,其中批评的占四分之一左右。有的学生批评他的语文老师“对语文缺乏热情,不爱语文”,甚至当学生要报考中文系时,语文老师还说“干吗要去学中文啊?那些呆老爷子们钻研故纸堆,有什么趣味?”这样的教师也许比较个别,但教语文不喜欢语文的,恐怕也不是少数。
    还有就是教师承受的压力太大,终日在应付高考之中打转,都有职业性的厌倦了,哪里还谈得上教好语文?学生对这一点似乎体会不多。所幸还有30%的文章对教师表示了极大的尊敬,他们庆幸遇上了好老师。这些回忆都谈到,好教师不但注意学生的语文能力训练,同时也注重思维方式和人格的培养。有的同学说,他们中学阶段的语文课也很注重基本训练,但教师比较了解同学,总能用平等宽容的心包容学生,学习空气比较民主,而且训练方式多种多样,尽量引起学生兴趣,调动他们的主动性与创新力,这就使本来很苦的学习变得有些情趣。(哲学系学生)同学们一般比较佩服那种教学认真又有个性的教师,这些教师不完全照着教学大纲转,总有自己的思考,而且能带动学生思考。这样的教师能激发学生的学习兴趣。(基础医学学院学生)也有同学说,高中三年下来,“我们远不止在语文能力上有提高,更重要的是对人生、社会及祖国文化的理解加深了,这些都影响着我对是非善恶的评判以及对人生、世界的感悟”。这些学生同样要面对高考,但整体能力上去了,考试也不成问题。所以他们认为好教师是懂得“平衡”的。现在大家对高考批评得很厉害,但“问题症结并不全在高考体制的狭限,与语文教师的创新思维及探索精神的局限也不无关系。……我们要做的不只是抱怨与批判,还应当拓宽思路,寻找既遵循国情又跳出传统思维的新的方式”。(哲学系学生)
   
五、关于教材
    这方面的意见相对少一些。有十多篇文章提到对课外的《语文读本》很感兴趣。有的同学说把6册读本都完整地读过,里边大都是经典美文,不但补充了课本阅读之不足,还拓展了视野,养成热爱读书的习惯,对提高语文素养包括作文水平都很有帮助,收益颇丰。有的同学甚至说:“回想以前学过的课本文章,有时反而比不上自学的课外文章更加有印象。”(中文系学生)有的同学认为现在教科书选收文学类文章较多,还可以适当增加一些历史与哲学方面的文章,加强对学生历史观和思辨力的培养。至于科技类文章,不一定要选很多,因为语文还是要讲究文字之美。有的认为课本选文不一定都要求细读,也可以多选一些供泛读,读得多了,自然有积淀,语文素养就会提高。对于中学课文是否应当多选一些鲁迅的作品,现在有争议。有的同学认为鲁迅不好懂,开始接触比较“隔”,但毕竟是最有内涵的,“随着阅读能力的不断提高和时间的推移,会愈发感受到鲁迅独有的不可抗拒的力量”。(数学科学院学生)对于有些教材为了照顾学生兴趣而多选时文,部分同学认为大可不必,语文课还是要重点学习经典,这才是长期起作用的。
   
六、关于高考
    前面提到的不少文章都已经涉及这一问题,毫无疑问,这是所有学生都关心的话题,而且都有论及。有75%的文章对高考体制表示不满,认为其作为指挥棒制约整个中小学教育,弊病很大。但也有很多同学认为目前中国的国情决定了高考不能取消,而且只要是考试就难免有负面影响,这是很无奈的。
    有50多篇文章都谈到,现在很多学校的语文课几乎都是指向高考的,而高考不是考知识灵活运用,而是考谁背得多、套路运用得熟,所以教师只好功利地教,学生就功利地学,这样的语文不可能让人喜欢、让人学好。因为语文需要熏陶积累,单靠突击复习难以见效。到了高考复习,很多人包括教师往往会放松甚至放弃语文,别的科目占据了本属于语文的时间。语文课在许多学校地位很低,成了边缘化和弱势的课。
    有的同学回忆语文复习的情形,说凡是考纲中未列入或者虽然列入但得分较少的,几乎就不再理睬。课本中许多现代文虽然很美,但比较难以和高考挂钩,也就放过去了,而古典诗文比较能“拿分”,就会多学一些。(物理学院学生)类似情况其实很普遍。目前在许多省区推行的课改,要求必修课讲1.25学年,余下1.75学年学习选修课和复习。本来是要减轻学生负担,调动学生学习主动性,淡化应试教育的,没料到如今很多学校1.25学年必修课讲完后,就转向高考复习了,所谓选修也就形同虚设。只有和高考挂钩密切的,如古代诗文、作文等选修,才纳入必修,统一指定学习。这就失去了课改的本义。
    至于对高考方式本身,同学们也有诸多意见。他们认为虽然这些年高考有了一些改进,主观发挥的题多了一些,但问题还是很大,往往考的就是考试技能,而不是真正的语文能力。有一位同学在新东方学过英语,他用类似方法准备语文高考,背下了三年来各省高考题中的主观题,加以归纳,最终他的高考成绩居然只扣了5分。他说自己语文水平其实并不高,能考出这等高分,说明考题是有问题的。(地球与空间科学学院学生)有学生批评某些高考出题者“处心积虑地编出那些模棱两可的选词填空和病句修改来为难学生”,认为这是不可取的。(中文系学生)
    也有部分学生对高考比较理解和接受。他们认为教师的指导很关键,教师应当在“应试”与“兴趣”培养之间找平衡。“高考语文就是戴着镣铐跳舞。”(数学学院学生)有的同学提议高考多设一些阅读理解题,而且容许主观发挥,独辟蹊径。还有同学指出,既然高考不能取消,那就必须面对,能力强的学生既能考好,又不至于过分陷入应试教育的泥潭。他们对有些学者文人动不动就批判高考不以为然,认为有些人并没有读懂高考题就在报刊上发文攻击,这也是一种浮躁的学风。

奥巴马获胜演讲




奥巴马获胜演讲全文




2008-11-6 9:16:40 作者:奥巴马






    如果还有人对美国是否凡事都有可能存疑,还有人怀疑美国奠基者的梦想在我们所处的时代是否依然鲜活,还有人质疑我们的民主制度的力量,那么今晚,这些问题都有了答案。

    这是设在学校和教堂的投票站前排起的前所未见的长队给出的答案;是等了三四个小时的选民所给出的答案,其中许多人都是有生以来第一次投票,因为他们认定这一次肯定会不一样,认为自己的声音会是这次大选有别于以往之所在。

    这是所有美国人民共同给出的答案——无论老少贫富,无论是民主党还是共和党,无论是黑人、白人、拉美裔、亚裔、原住民,是同性恋者还是异性恋者、残疾人还是健全人——我们从来不是“红州”和“蓝州”的对立阵营,我们是美利坚合众国这个整体,永远都是。

    长久以来,很多人一再受到告诫,要对我们所能取得的成绩极尽讽刺、担忧和怀疑之能事,但这个答案让这些人伸出手来把握历史,再次让它朝向美好明天的希望延伸。

    已经过去了这么长时间,但今晚,由于我们在今天、在这场大选中、在这个具有决定性的时刻所做的,美国已经迎来了变革。

    我刚刚接到了麦凯恩参议员极具风度的致电。他在这场大选中经过了长时间的努力奋斗,而他为自己所深爱的这个国家奋斗的时间更长、过程更艰辛。他为美国做出了我们大多数人难以想像的牺牲,我们的生活也因这位勇敢无私的领袖所做出的贡献而变得更美好。我向他和佩林州长所取得的成绩表示祝贺,我也期待着与他们一起在未来的岁月中为复兴这个国家的希望而共同努力。

    我要感谢我在这次旅程中的伙伴——已当选美国副总统的拜登。他全心参与竞选活动,为普通民众代言,他们是他在斯克兰顿从小到大的伙伴,也是在他回特拉华的火车上遇到的男男女女。

    如果没有一个人的坚决支持,我今晚就不会站在这里,她是我过去16年来最好的朋友、是我们一家人的中坚和我一生的挚爱,更是我们国家的下一位第一夫人:米歇尔•奥巴马(Michelle Obama)。萨莎(Sasha)和玛丽亚(Malia),我太爱你们两个了,你们已经得到了一条新的小狗,它将与我们一起入驻白宫。虽然我的外祖母已经不在了,但我知道她与我的亲人肯定都在看着我,因为他们,我才能拥有今天的成就。今晚,我想念他们,我知道自己欠他们的无可计量。

    我的竞选经理大卫•普劳夫(David Plouffe)、首席策略师大卫•艾克斯罗德(David Axelrod)以及政治史上最好的竞选团队——是你们成就了今天,我永远感激你们为实现今天的成就所做出的牺牲。

    但最重要的是,我永远不会忘记这场胜利真正的归属——它属于你们。

    我从来不是最有希望的候选人。一开始,我们没有太多资金,也没有得到太多人的支持。我们的竞选活动并非诞生于华盛顿的高门华第之内,而是始于得梅因、康科德、查尔斯顿这些地方的普通民众家中。

    我们的竞选活动能有今天的规模,是因为辛勤工作的人们从自己的微薄积蓄中拿出钱来,捐出一笔又一笔5美元、10美元、20美元。而竞选活动的声势越来越大则是源自那些年轻人,他们拒绝接受认为他们这代人冷漠的荒诞说法;他们离开家、离开亲人,从事报酬微薄、极其辛苦的工作;同时也源自那些已经不算年轻的人们,他们冒着严寒酷暑,敲开陌生人的家门进行竞选宣传;更源自数百万的美国民众,他们自动自发地组织起来,证明了在两百多年以后,民有、民治、民享的政府并未从地球上消失。这是你们的胜利。

    我知道你们的所做所为并不只是为了赢得大选,我也知道你们做这一切并不是为了我。你们这样做是因为你们明白摆在面前的任务有多艰巨。因为即便我们今晚欢呼庆祝,我们也知道明天将面临我们一生之中最为艰巨的挑战——两场战争、一个面临危险的星球,还有百年来最严重的金融危机。今晚站在此地,我们知道伊拉克的沙漠里和阿富汗的群山中还有勇敢的美国士兵醒来,甘冒生命危险保护着我们。会有在孩子熟睡后仍难以入眠的父母,担心如何偿还按揭月供、付医药费或是存够钱送孩子上大学。我们亟待开发新能源、创造新的工作机会;我们需要修建新学校,还要应对众多威胁、修复与许多国家的关系。

    前方的道路会十分漫长艰辛。我们可能无法在一年甚至一届任期之内实现上述目标,但我从未像今晚这样满怀希望,相信我们会实现。我向你们承诺——我们作为一个整体将会达成目标。

    我们会遭遇挫折和不成功的开端。对于我作为总统所做的每项决定和政策,会有许多人持有异议,我们也知道政府并不能解决所有问题。但我会向你们坦陈我们所面临的挑战。我会聆听你们的意见,尤其是在我们意见相左之时。最重要的是,我会请求你们参与重建这个国家,以美国221年来从未改变的唯一方式——一砖一瓦、胼手胝足。

    21个月前那个寒冬所开始的一切不应该在今天这个秋夜结束。今天的选举胜利并不是我们所寻求的改变——这只是我们进行改变的机会。而且如果我们仍然按照旧有方式行事,我们所寻求的改变不可能出现。没有你们,也不可能有这种改变。

    因此,让我们发扬新的爱国精神,树立新的服务意识和责任感,让我们每个人下定决心全情投入、更加努力地工作,并彼此关爱。让我们铭记这场金融危机带来的教训:我们不可能在金融以外的领域备受煎熬的同时拥有繁荣兴旺的华尔街——在这个国家,我们患难与共。

    让我们抵制重走老路的诱惑,避免重新回到令美国政治长期深受毒害的党派纷争和由此引发的遗憾和不成熟表现。让我们牢记,正是伊利诺伊州的一名男子首次将共和党的大旗扛到了白宫。共和党是建立在自强自立、个人自由以及全民团结的价值观上,这也是我们所有人都珍视的价值。虽然民主党今天晚上赢得了巨大的胜利,但我们是以谦卑的态度和弥合阻碍我们进步的分歧的决心赢得这场胜利的。林肯在向远比我们眼下分歧更大的国家发表讲话时说,我们不是敌人,而是朋友……虽然激情可能褪去,但是这不会割断我们感情上的联系。对于那些现在并不支持我的美国人,我想说,或许我没有赢得你们的选票,但是我听到了你们的声音,我需要你们的帮助,而且我也将是你们的总统。

    那些彻夜关注美国大选的海外人士,从国会到皇宫,以及在这个世界被遗忘的角落里挤在收音机旁的人们,我们的经历虽然各有不同,但是我们的命运是相通的,新的美国领袖诞生了。那些想要颠覆这个世界的人们,我们必将击败你们。那些追求和平和安全的人们,我们支持你们。那些所有怀疑美国能否继续照亮世界发展前景的人们,今天晚上我们再次证明,我们国家真正的力量并非来自我们武器的威力或财富的规模,而是来自我们理想的持久力量:民主、自由、机会和不屈的希望。

    这才是美国真正的精华——美国能够改变。我们的联邦会日臻完善。我们取得的成就为我们将来能够取得的以及必须取得的成就增添了希望。

    这次大选创造了多项“第一”,也诞生了很多将世代流传的故事。但是今天晚上令我难忘的却是在亚特兰大投票的一名妇女:安•尼克松•库波尔(Ann Nixon Cooper)。她和其他数百万排队等待投票的选民没有什么差别,除了一点:她已是106岁的高龄。

    她出生的那个时代奴隶制度刚刚结束;那时路上没有汽车,天上也没有飞机;当时像她这样的人由于两个原因不能投票——一是她是女性,另一个原因是她的肤色。

    今天晚上,我想到了她在美国过去一百年间所经历的种种:心痛和希望;挣扎和进步;那些我们被告知我们办不到的世代,以及那些坚信美国信条──是的,我们能做到──的人们。

    曾几何时,妇女没有发言权,她们的希望化作泡影,但是安•尼克松•库波尔活了下来,看到妇女们站了起来,看到她们大声发表自己的见解,看到她们去参加大选投票。是的,我们能做到。

    当30年代的沙尘暴和大萧条引发人们的绝望之情时,她看到一个国家用罗斯福新政、新就业机会以及对新目标的共同追求战胜恐慌。是的,我们能做到。

    当炸弹袭击了我们的海港、独裁专制威胁到全世界,她见证了美国一代人的伟大崛起,见证了一个民主国家被拯救。是的,我们能做到。

    她看到蒙哥马利通了公共汽车、伯明翰接上了水管、塞尔马建了桥,一位来自亚特兰大的传教士告诉人们:我们能成功。是的,我们能做到。

    人类登上月球、柏林墙倒下,世界因我们的科学和想像被连接在一起。今年,就在这次选举中,她用手指触碰屏幕投下自己的选票,因为在美国生活了106年之后,经历了最好的时光和最黑暗的时刻之后,她知道美国如何能够发生变革。是的,我们能做到。

    美国,我们已经走过漫漫长路。我们已经历了很多。但是我们仍有很多事情要做。因此今夜,让我们自问——如果我们的孩子能够活到下个世纪;如果我们的女儿有幸活得和安一样长,他们将会看到怎样的改变?我们将会取得怎样的进步?

    现在是我们回答这个问题的机会。这是我们的时刻。这是我们的时代——让我们的人民重新就业,为我们的后代敞开机会的大门;恢复繁荣发展,推进和平事业;让“美国梦”重新焕发光芒,再次证明这样一个基本的真理:我们是一家人;一息尚存,我们就有希望;当我们遇到嘲讽和怀疑,当有人说我们办不到的时候,我们要以这个永恒的信条来回应他们:

    是的,我们能做到。感谢你们。上帝保佑你们。愿上帝保佑美利坚合众国。

山雨欲来

     新课程改革轰轰烈烈,新课改培训乱作一团。这是我这两天的感觉。新课程培训是件大好事但能不能把好事做好真的是很考验人。考验的首先是教育行政部门,教师培训机构。


   由于组织的杂乱无序,昨天一天老师们在火热的微机室基本上什么也没学。昨天晚上,我用了两个多小时的时间一直上网到凌晨一点四十分学习了专题一的两个视频。收益很大,很高兴。三位专家教授解读了高中语文新课程标准的制定原则,基本理念,对课标中有些关键词句的正确解读,以及语文课程的基本结构。这些讲解激活了我原来的知识储备,使我觉得课改浪潮席卷河南之际作为一名语文教师我应该有这样的必要的知识储备,我原来的读书学习是有明显成效的。我感到很充实,很有成就感。作为一个语文教师,要想在新课改中不落人后,就必须得读书学习。我想说的是,不要完全寄希望与集中培训,更多的是需要自我研修。这次的集中培训实际上只是自我研修的一次良好机会。我应该利用好。


    沧海横流方显英雄本色。新课程改革在几年的充分酝酿,积极试验之后,终于来到了河南。这是河南教育改革的大事,是河南教师的大事,我们要在学习中适应,在适应中创新。改革肯定会遇到这样或那样的问题,我们有这个思想准备。没有问题,就不会有进步。没有困难,就很难提升人。越是困难多的地方,越是能够锻炼人的地方。越是改革浪潮勇气的地方,越是早就卓越人才的舞台。我有点激动。山雨欲来,那就来吧。我张开双臂,拥抱的必将是一个阳光灿烂的语文改革的春天。

语文老师的职业生涯发展轨迹与发展内涵

语文是一门古老的学科,她的悠久与丰富让我们陶醉。语文又是一门年轻的学科,她的课程内容还有待众多投身语文教育的有志之士们开发、建设。


语文教师是令人羡慕的职业,她有着一份书卷气,甚至有一些诗意。语文教师又是令人焦虑的职业,想做一个合格的语文教师,何其难矣!


“海上语文”是上海市青语会借助《新教育探索》杂志这个平台,就语文学科内容、语文教师专业发展等话题展开讨论,为古老而年轻的语文学科建设尽一份心,出一份力。


本期讨论的话题是“语文教师专业发展”,李海林教授对语文教师的职业生涯发展轨迹、语文教师努力的方向等问题提出了自己的理性思考。青语会的9位会员也从三个方面展开了讨论。


本期主持人:上海市青语会副会长、华东师范大学中文系副教授  郑桂华


【专家视点】


李海林简介:上海市洋泾中学校长,曾任浙江师范大学人文学院教授。长期从事语文教学、课程与教学论研究。


 


老师的职业生涯发展轨迹与发展内涵


 


李海林


 


一个优秀语文教师的成长是有规律的,这个规律可以宏观地体现在一个轨迹上。通过调查80多位语老师的成长过程,可以非常清晰地看到老师们的成长历程分为这么几个时期。































职业适应期


职业成长期


职业高原期


职业转变期


职业成熟期


职业稳定期


职业消退期


1-3


2-8


8-15


15-20


1825


20-35


35-


职初教师


经验型教师


专家型教师(卓越型教师)


 


23-26


25-40


35-55


55-


 


第一个时期称之为“职业适应期”,也就是我们刚刚参加工作,适应这个岗位。在这个过程中间,核心的内容是对教材的熟悉;主要的方式是校长和同伴的帮助。如果有校长和同伴的帮助,我们会比较顺利地熟悉我们要教的教材,一般来说,绝大多数老师都能顺利地度过自己的适应期。个别同志不能适应,只能离开教育岗位。


第二个时期称之为“职业成长期”。根据调查,绝大多数同志都能顺利地完成自己的职业成长期。而且,这个成长是自动的,是自然而然的,甚至可以说是不需要特别的努力。主要的成长方式是靠经验教训。在他参加这个职业一段时间,大概三五年吧,七八年吧,由于经验的积累,也由于他对这个职业的兴奋感,会使他对这个职业倾注比较多的注意力,他会很自然地发展。


第三个时期是“职业高原期”。与前一时期相比,该时期的教师在专业上处于停滞状态,而且不稳定。其原因有两点:第一,教师是发展着的职业。在大学里学的东西用完了,形势发展了,不管用了。第二,靠经验的积累。但不够了,成长方式必须发生变化。必须有外力来推动一下。


第四个时期是“职业转变期”。这主要是指内在的转变。外在的转变有的时候是不明显的。这里主要是指思维方式、思考问题的方式。工作与做人的修养同时发生变化。挫折在这里会起到很大的作用。有的是有意识的,有的是无意识的。有一个较长的积累。不是突变,而是渐变的。转变的契机是专业进修、专家指导,或者工作内容(一本书、一个课题),或者环境的变化。20%-35%的人能进入这个发展阶段。


第五个时期是“职业成熟期”。教师的精神面貌有变化,他的工作面扩大,交际圈发生变化,教学向科研转变。这个时期否定自己是关键,要有总结与反思的意识与行为,要有科研兴趣、科研意识,科研能力。30%的人能进入这种状态。


第六个时期是“职业稳定期”。教师的知名度与影响力进一步扩大,工作面也进一步扩大。工作内容发生变化:考虑学科发展的思考与组织,注重课程建设,对学科发展历史感兴趣。学术追求和社会活动能力是关键标志。思考问题的方法,看问题的方法立场至关重要。20%的人能走到这一步,其中最优秀的分子,不到10%


第七个时期是“职业消退期”。这个时期教师在专业上更精细化,但是他不愿意更新,渐渐有些保守。


前面两个时期的判断和发现很一般,几乎有60-70%的人进入了高原期。教师很快适应,很快发展,然而到了八年到十年左右吧,几乎有60-70%的人进入了高原期。我认为更重要的是,在这个的60-70%的人中间,至少有一半人终身没有走出这个高原期。这是最可怕的。我认为这是我的一个最重要的发现。60-70%的人进入高原期,还有20-30%的人连高原期都没有进入。他就停留在第一个次成长期。这一批人很快就沉沦了。进入高原期60-70%的人中间,有一半的人终身停留在这个职业高原期。只有60-70%的一半,大概30-40%的人进入了职业的转变期,然后进入职业的成熟期,然后进入职业的稳定期,然后进入职业的消退期。


在这个过程中间,最重要的是职业的转变期,我称之为第二次发展期。几乎所有优秀教师的成长,是由两次发展构成的;甚至有三次四次,那是更高层面的。只要是优秀老师,几乎都有一个两次发展。其中第一次是自然而然的。成长的动力主要是职业的压力,主要是生存的压力。成长的方式主要是经验教训。第二次成长不是自动的了,成长的曲线图上的波浪线往上面发展的时候,是教师成长最为艰难的时候。它不是自然而然的,不再是生存的压力,不再是职业的压力。一般来说经过第一次发展的老师,生存的压力,职业的压力不是那么的明显,他基本上能在这个学校站得住脚了。现在上海最需要的名师,应该是指完成第二次发展的老师,完成第一次发展的老师比比皆是。这是我的第一个结论。


第二个结论是第二次成长比第一次成长困难十倍。几乎所有的老师发展的瓶颈就在这里。原因是什么?这是最重要的地方,根据我的调查和分析以及访谈,我得出了这样一个结论:几乎不能顺利进入第二次发展的老师他都不知道自己还没有进入发展期,就是第二次发展期,他都不知道。他不知道一个优秀老师的成长应该是由两次发展期组成的,他以为自己已经发展充分了。他不知道在他的前面还有一个很大的第二次发展的空间。他为什么不知道的呢,如果我从来没有发展过,如果我参加工作十来年了,我还像刚刚参加工作时的那样惶惶不可终日,他会进步的。问题是他已经有了第一次发展,所以当专家、当校长、当老师们说任何问题的时候,他一听就懂,一听就什么都明白,但是仔细一想他什么都不明白,这是最可怕的。这一批人是最难培训的,他已经发展过了,他认为所谓成长所谓专业化就是这一次成长,我已经完成了,我已经明显感觉到自己跟刚刚参加工作时的那个我有很大的不同,你还要我怎么办?而越是高层次的发展,我们这些培训人员,校长越难向他描述那是什么。初级的培训我可以明确的告诉他,你这一堂课,你说话的时候有多少病句。你上台的时候教态怎么样的不好。你只要跟他说一次,就够了。越是高层次的培训内容,培训者越难向这个被培训者描述清楚那是个什么东西。在很大程度上需要他自己去感悟,而所有完成了第一次发展的老师最难用心去感悟新的东西。最难!这是我的第二个结论。


 第三个结论:第二次发展这个时候成长的老师的发展需要契机。换句话来说,需要有一定的动力。在第一次发展期起决定性作用的是内因,是老师自己。但是第二次发展期起决定性作用的是外因,这个时候应该有一种建设性的制度,不管你认识到还是没有认识到,你还有第二次发展,也必须走进第二次发展期。可惜现在没有这方面的建设。


我想在座的各位至少都是完成了第一次成长期的。我们有没有这种感觉:现在的课越来越难教了,而且我还找不到怎么办。这既可喜又可忧。可喜的是你已经完成你的第一次成长期了,可忧的是你还没有进入第二次发展期。你还在高原期,还不会成长。


我们语文教师应该发展什么?应该发展以下三个方面的内容:语文素养、语文学科新知识和语文教学理论前沿。


第一个是要发展我们语文教师自身的语文素养。语文教学最根本的东西是靠你的那个货真价实的语文素养去感染学生。我称之为“裸体语文”,语文教学不要搞那么多花枪,就是靠你的那个货真价实语文素养赤裸裸地和学生交流。赤裸裸地把你的语文素养呈现在学生的面前,并且和学生进行交流,至少可以完成我们语文教学任务70-80%。现在我们语文教学存在的最大问题是什么?最主要的是我们有一部分甚至有相当一部分的老师个人的语文素养本来就比较低,怎么可能教出语文素养很高的那种学生?那么这些语文素养具体指的是一些什么东西呢?我把它概括为这么几点,这个概括毫无疑问是不全面的,但是我认为是最重要的。


第一是文学的阅读量和感悟力。我听过一些课,五十来岁的一些同志,很难说他的上课体现了什么新课标,很难说他这堂课体现了什么新理念。他用的方法也比较老,但是课堂教学效果不差,学生学得也津津有味。靠的是什么呢?我发现,无所谓是这个老师看的多,而且有领悟。然后他直裸裸的把自己的领悟讲出来呈现在学生的面前,并且能让学生佩服。这堂课差不到哪里去。我也听到过一些名家的课,基本上都是三十来岁四十来岁我这个年龄的,很花的。如果要说起来它里面有很多新名堂的。但是我总觉得学生学习下来的那个效果不怎么好。这是因为学生对这个作品的感悟力比你对它的感悟力要好。这样的老师最大问题还是多看些文学作品吧。


第二个方面是文言文的阅读量和名言名句的记忆程度。最近我做了一个关于语文教师的代递传承的一个研究。我把语文教师分为五代,我自己大概属于第四代。然后我把第四代和第三代于漪、钱梦龙老师比,我们这一代人最大的弱点是什么,就是语文素养。和上一代乃至上两代的前辈比啊,有多远就差多远,不是差一点。差到什么程度呢?差到不配当语老师。我之所以把话说得这样激烈,是为了引起大家的注意。因为我说的是最平常的话,但我说的是实话。你不要去想,我阅读多少文言文,然后我记住多少名言名句,可以在多少第二天的时候用,不是这么回事。是你读了很多的文言文,读了很多的名言名句,“满腹诗书其自华”。然后你的精神力量精神魅力一下子镇住学生,从而有了学生对你这个语老师的“向师性”。有了这一条,语文课怎么上学生都能接受。如果不是这样,这个班上的一部分聪明的学生一听你上两堂课他就知道你是个傻子。老师们,你这个学期的课你会上得很艰难。


第三,我称之为语感力,是对语言的敏感力。我们凭什么可以当老师,当语老师?不是凭我们的拥有多少语文知识,而是凭我们有多么敏感的语感力。因为我们在跟学生分析作品,引导他们解读或者鉴赏作品的时候,我们凭语文知识来教学生怎样解读和领悟鉴赏作品的时候不多。我发现绝大多数时候都是什么呢?孩子们,我看到这一部分的时候,我是什么感觉,往往是这样讲的时候,同学们会特别有感觉。我们动用语文的知识去解释语文现象的时候捉襟见肘。更多的靠我们每一个生命个体对语言的那种精细、细致而且充满个性的那种语感力。


最后一点,是表达能力。语老师确实是靠嘴巴皮子吃饭的。数学历史他们这些老师,至少他们还可以尝试动用别的东西。比如数学老师表达能力不好,但是他说你们能够认真看一看我是怎么解题的,然后在黑板上把这个题解出来。都能够吸引一部分学生,惟有语老师不行。课文上面就这么一句话,学生看了一点感觉没有。然后我声情并茂地把这句话重新说一遍,学生就有感觉了。这就是你的本事。


第二、语文学科新知识


与这个新知识其实是相对于老知识而言的。在座的老师们都知道,目前关于语文知识的争论十分激烈。新课标也好,专家的主张也好,都是要淡化知识的教学。我对这个问题的认识有一个过程,最早认为语文知识可以少教一点甚至不教一些。为什么呢?那是因为现在以有的一些知识都是古里古怪的、不管用的。比如说,文章的体式有议论文、说明文、记叙文、应用文的分类。事实上,谁看到过真正的记叙文?我们要么看到的是新闻报道,要么看到的是报告文学,反正我们从来没看到过记叙文。记叙、议论、描写、说明,这是言语表达手法,言语表达方式。以某种言语表达方式为标准为区别度去概括文体的特征至少是不科学、不全面的。我在这里不展开对文体知识的讨论,我只想说明一个道理。至少过去所有的知识有很大一部分是不符合语言和言语活动的实际的,这是第一。第二,语文知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。简单点说就是一部分是关于语言是什么的知识,有一部分是我们怎样使用语言要达到我的目的做我想最的什么样的事的知识。前者是关于语言客体的知识,和我们的孩子关系不大,那是语言学家要解决的问题。我们要做的是我们怎么运用语言去做好某件事的知识,这就和我们有关了。这不是关于语言要素的知识,而是关于语言功能的知识。具体说是在什么情况下面,为了达到什么目的,动用什么样的语言手段去做一个什么样的语言活动。这就和言语主体有关系了,和言语环境有关系了,和言语对象有关系了,这个知识是我们需要的。这在过去是没有的,只有陈述性知识,没有程序性知识和策略性的知识。我深深地认识到这一点,我的结论是不教知识了。这么多年过去了,我现在才认识到我错了。而且错到这么笨,错的这么蠢,错到那个知识不好我的结论就不教,正确的做法是,那个知识不好我就换个知识来教。 


这就涉及到我们对新课程的理解了。照我看来语文教学存在的问题不是教学理念的问题,或者说语文教学理念的问题不是最致命的问题;也不是教学方法的问题,或者说教学方法有问题但不是致命的。致命的问题是什么呢?就是教学内容。你教的那个东西本身是错的,你用什么方法教都是白教。你用什么理念来教都是错的,你用什么方法来教都是错的。        


我们的语老师要想有第二次发展,要想成为卓越型老师,那就必须对语文教学的理论前沿语文教师要想有第二次发展,要想成为卓越型老师,就必须要与语文教学理论前沿有所接触,有所了解,这样才能跟学术界对话。才能把你最宝贵的经验转化为能指导别人进步的东西。什么叫卓越型老师呢?基础型老师是自己做不好自己的事,需要别人的帮助才能完成的老师。骨干教师是完成了第一次发展的老师,是可以自己作好自己的事的老师。卓越型老师则是指那些完成了第二次发展的老师除了作好自己的事,还要帮助别人作好他的事的老师。这就是我们说的知名度,影响力。你要把自己的观念传达给别人,影响到别人,那就去表达。要表达那就有工具,就要有你的话语权。这些话语权,不是来自你的经验,也不来自于你的深造,而是来自你的理论前沿。这里我想向大家介绍几门学科,语境学、语用学、语体学、接受美学、文体论、叙事学、现代文论等等。关于理论前沿的理解,我认为有以下几个方面。1、关于语文教学目标、内容与方法的关系的重新解释。上个世纪我和王尚文先生一起研究语感问题,我个人认为到现在也这么认为语文目标是语感,而不是懂得那些知识。但是人就那么蠢,我说语文教学目标是语感,那么教学内容是什么呢?我说,当然是语感了,那么你用什么方法去教呢?我说教学方法就是让学生当然去语感一番了,这就是我的语感教学论。语文教学通过让学生语感一番去学习语感从而形成学生的语感力,其实这就是我的语感教学论。十几年前,我曾被人们指责为抽象语感论。现在知道别人指责是对的,因为那不可能实现。最近我发现这三者是可以分开的,教学目标是语感,教学内容可以通过语式去培养学生的语感,我通过试验研究发现是可以的而且是有效的;教学方法可以通过学生对语言知识也就是语式的理解分析去培养他们的语感,也可以通过语言实践去培养学生的语感。过去我只承认可以通过语言实践去培养语感而不承认可以通过语言分析去培养。可以通过语言现在,这一套理论已经在王荣生那里获得了确证。那就是教学目标是语感,教学内容是语式,教学方法是语式和语言实践。我们掌握了这种理论前沿,就知道你的教学重点在哪里,那就是如何通过语式的教学去实现语感,这就是我们要研究的东西。


青年教师如何能够迅速成长起来,我想说几句大实话。第一、教学上要站得住脚,要把自己;第二、科研上要名声在外;第三、同伴能接受,千万不要和同伴对着干。虽然你是对的,也不要与同伴对着干第四、要让领导赏识你。还有几点感触也想跟大家作个交流。第一、要有从生活的最底层崛起的勇气和力量。在我看来,现在的语文教师好像还是处在社会的最底层。我现在是中学语文教师,现在我敢这么说了,因为现在的语老师缺少话语权,那些话语权全被那些大学教授霸占了。第二、勤奋和刻苦是每个成功老师的必由之路。这可是我的血泪教训,现在怎么没人提呢?现在我们看到很多成功的语文教师很光鲜,其实在他们每个人的身后都有许多鲜为人知的艰难故事。我认识上海一个很有名的语老师,原来是某省某市某县某镇的第二中学教书,每周都要骑车到镇上,把车寄放在朋友家,然后坐车到县里去把自己一周的教学实录给自己的师傅看,听完批评还要连夜赶回村里,赶上第二天早上上课。这样的时间持续了两年半。第三、读书是教师专业发展永远的主题。现在很多人提出教师专业发展的新途径,我就感到很奇怪。读书应该是教师专业发展最方便最有效、最简捷、最不可或缺的途径。


 


(以上内容根据李海林教授于20071124在市青语会换届大会上的报告整理而


成。整理人:陈玉根、贺晓青)

一个普通教师的职业操守

一个普通教师的职业操守


获嘉县第一中学    浮利古


 


几年来,我一直在思考这个问题。因为,我从太多的老教师和太多的青年教师身上看到了太鲜明的对比。我觉得真的有想一想的必要了。将它定位在普通教师的职业操守,首先是因为我本身就是一个普通的中学教师,更是因为教育的成败最关键的因素当然是普通的教师。想别人的事情有点狗拿耗子,想我们自己的事情总还是情通理顺的吧?


首先是要好好备课。讲之前我先说一个小故事吧。在我们学校有一位老教师,家庭状况不算太好,个人身体状况也不好,但是就是教课教得好,学生的满意率经常是接近百分之百。奇怪吗?在许多老师和学生看来,他本身就是一个怪人。学校照顾他,让他在校园里开了个小卖部。他每天坐在小卖部里,低头演算题目是最常见的姿态。有一天,一堆学生围到小卖部买东西,他正在备课。竟然将学生都红了出去,然后他继续备课。有关他的这类故事在我们学校好些人都知道。他愿意把课备好。这是最关键的。所以说,好好备课的第一点就是有没有好好备课的主观愿望。如果认为我都教了这么几个高三了,这高三课还用备吗?这高一高二的课不更是手到擒拿吗?那你肯定没有好好备课的主观愿望。如果认为学校各方面的待遇没有达到自己预想的标准,认为好好备课就有点亏的话那问题就比较大了。因为,我总觉得我们能够好好备课不是为了学校,首先是为了我们应得的国家工资,工资没发放到位,我没不仅可以不被课,就是不上课也适应当的。教师也总不能不吃不喝吧。假如国家工资发放到位了呢?当天和尚还得撞一天钟,拿了人家的工资,却没有尽心地把活干好,这合适吗?其次,是为了我们自己,为了我们作为教师的职业幸福和职业尊严。想想吧,假如没有备好课,这课上得舒心吗?假如没有备好课,学生能看不出来吗?我们都是从学生过来的人,谁能不清楚呢?如果学生都觉得你不怎么样,你还指望谁能够看得起你呢?如果这样的话,你幸福吗?你活的有尊严吗?第三,是为了学生。这提得可能有点高。但毕竟每个学生关系到每个家庭,我们的工作又关系到每个学生的前途和命运。第四,不是为了学校的待遇。必须承认,学校的待遇好了真的有利于老师们备课积极性的调动,但是待遇不好,也绝不应该成为不想好好备课的理由。虽说我也想着待遇能好一些但是我认为这不应该成为我们包袱学校待遇的理由,因为学校并不是直接的受害者,直接的受害者是学生和我们自己。假如你认为单位太苛刻的话,此处不留人自由留人处,你可以选择离开,这是你的权利。好好备课的第二点就是你有没有好好备课的时间。因为有了第一点才会有这第二点。你按时上班了吗?上班时间,你认真工作了吗?你是是不是的不到单位,还是到了单位就是东家长西家短的不管是否影响到别人正常工作呢?这是件应该是备课的时间的吧?当然了,昨天晚上是不是有半也没睡呀?是打麻将还是斗地主呀?自己人,不说也明白。有这两点就足够了,完全可以看出你有没有好好备课。做到这两点,应该不算太难吧?


其次,好好上课。谁不知道当老师要好好上课呀?可就是有的老师他忘了这一点。不只是什么原因,他可能会上课迟到,也可能会办节课就没了影,还可能会这节课压根就忘到脑后去了。这种情况极少极少,但总还是有的。当和尚要这样撞钟,恐怕早就被老方丈逐出山门了。可我们的老师没有。原因肯定是多方面的,大面积扩招导致人手不够肯定是一个原因。往前进一步想,那要使人手够了怎么办呀?哪一个单位不选用那好好上课的老师,哪一个学生不喜欢那好好上课的老师?好好上课不是为别人,首先是为自己不被淘汰。


第三,好好改作业。有些老师怕就不知道作业是个啥东西了吧?尤其是大面积扩招以后走上工作岗位的老师,在部分“老教师”的引领下,早就忘了还有作业这个东西。我绝不是说教是不改作业就不能过,而是对于学生来讲,有没有作业不一样,老师改不改作业也不一样。这我想每一位教师都是清楚地,但是不改作业的情况还真的是存在的。高中不改作业,说是学生有自觉性,有识别能力,通过老师的讲解可以认识到自己作业的不足。初中呢?小学呢?有的小学的方法比较绝,让家长该。家长该的不对,轻则把学生批评一顿,重则把家长训一顿——这样的家长太不负责了。我们该问问自己,凭什么让人家家长负这个责?这改作业到底是谁的责任?辅导孩子学习,家长是有责任,但是让家长天天改作业就不太好了吧?家长要是有文化还好些,要真遇到不识字的家长,那孩子不就全交代了吗?我不是不想解放我们教师,那是做梦都想呀!可是我们也不能转嫁责任呀。更不能牺牲学生的学业,反过来却说学生对自己不负责任,不好好完成作业,犯了的错误还接着犯。也许这个事真的和扩招也有关系,可既然已经扩了,也只能面对现实了。不是由学校已经说话了吗?老师可以轮换着改,每次该一部分。况且有些老师教着一个班的课连作业也不改,这还能时说工作量太大吗?恐怕就另当别论了吧?


在这篇小文章里,我只提了职业操守,没有提职业道德。道德太高,我们也许做不到,什么爱岗敬业了,无私奉献了,等等等等。可这最基本的职业操守应该不难做到吧?假如连这一点也不想做的话,那我只能说,您进错门了。

奠基石——为第二届河南十大教育新闻人物而歌[转自《教育时报》]

 

奠基石


         ——为第二届河南十大教育新闻人物而歌


刘肖


朋友,这是一个中华腾飞的世纪,


中华腾飞离不开中原的崛起,


中原崛起要靠教育来奠基,


奠基石在哪里,


让我们一同寻觅。。。。。。


 


中原崛起,教育奠基,


奠基石,


就在王生英十年以家为校的教室里。


拖一条残腿,


踩两脚稀泥,


盖三间教室,


育无数桃李,


这是中国版的乡村女教师


在红旗渠畔用爱和坚毅谱写的传奇。


 


中原崛起,教育奠基,


奠基石,


就在王一硕一诺千金的誓言里。


家境贫寒,求学不易,


是国家助学贷款,


把年轻的梦想托起。


知恩图报,提前还贷,是这位全国道德模范


带给我们的启迪。


 


中原崛起,教育奠基,


奠基石在哪里?


在王立群叱咤《百家讲坛》的风采里,


在武凤霞发表的数十万字的教研论著里。


“最学术”的评价


无疑是对一位大学教授的最高褒奖,


王立群的精彩亮相


代表着河南学者的集体突击。


谁说小学老师


就一定是默默无闻的代名词?


武凤霞凭实力


在全国语文界树起一面属于河南的大旗


 


中原崛起,教育奠基,


奠基石在哪里?


在花季女生马玥与命运抗争的歌声里;


在八旬老人陈万福坚守校园的身影里;


在韩经权推广“智慧教育”的理念里;


在张建平实施快乐教育创造的奇迹里。


它还在“三好教师”窦全永的背影里,


有多少人向着他离去的方向


把右手高高举起。


它还在李正洁每天背着丈夫杜广云


去学校教的脚印里,


十七年所走过的两个两万五千里长征啊,


印证的忠诚与奉献


可歌可泣、感天动地。


 


中原崛起,教育奠基,


那奠基石我们无须再苦苦寻觅。


它不在远方,就在脚下,


它不在别处,就在这里。


 


它就在人民教师


为教育事业献身的实践中,


它就在年轻学子


用知识报答祖国的信念里。


它总是以爱的化身出现,


它永远与心灵没有距离。


我们每一个人


不都是一粒这样的石子吗?


神圣的理想


把我们紧密相连、铸成根基!


 


为了中华腾飞,


为了中原崛起,


我们愿把心给你,


把爱给你,


把生命给你,


把希望给你


一切,


一切,


一切都给你